教育教学论文职业教育方向论文范文
本文选自省级期刊《当代职业教育》，《当代职业教育》是由四川省教育厅主管、四川省广播电视大学主办的职业教育刊物。ISSN：1674-9154，CN：51-1728/G4。中国核心期刊(遴选)数据库”收录期刊、“中国期刊全文数据库”收录期刊、“中文科技期刊数据库”收录期刊。
内容提要：本文简单介绍了职业技能鉴定命题的含义，特点和内容，并结合职业院校的教学实际，阐述分析了如何开展职业技能鉴定命题工作。
关键词：职业技能,鉴定命题,职业院校,命题,教材
应现代化建设对人才的需要,中等职业教育转为要求我们对学生进行“以素质为基础，以能力为本位”的指导思想进行培养，在中等职业教育的汽车运用与维修专业的教学当中，其中汽车电气是一门最重要的课程之一，也是需要较多相关知识及具有一定创新思维能力的人才可学好的，而面对现在普遍的“教师难教，学生厌学”情况，传统的教育已满足不了现行的要求，教育需要我们进行改革。如果使学生学到知识，学会学习，增强技能，这是对每一位汽车电气教学者提出的挑战。
一、努力开创一个开放型的教学环境
简单的说是一个可让学生进行主动学习的环境。开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理解和教学态度，一种“以人为本”的教学，只有这样的教学，才能适应现代教育迅猛发展的需要。在这其中教授者的观念首先得转变，教师要改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，建立起一种学习地位相对平等的关系，为学生创设没有精神压抑、轻松活跃的学习环境。
现在的中职教育是一项较为特殊的教育，由于客观的原因，入校学生基础知识的确有所下降，“一届不如一届”的感受在深深触动着我们的教育工作者，不少的学生确实也根本没去想过：“我来这里可学到什么？”只想等到毕业那一天的来临。这不是他们的错，是整个教育体系没有及时地跟上所造成的。我们的教学不是说要学生动情（接受教师、产生对学习的兴趣、信心），动口（阅读、讨论、提问和回答），动手（做简单的教学演示实验及学生实验、排除故障），动眼（观察、观看和辨别），动脑（思考、总结、触类旁通）吗？汽车电气设备的教学可以说得上是汽车所专业知识的综合运用，当一个学生还动情，对学习还没有基本的兴趣，我们就希望该生过了一个学期就会成为一个汽车电气的精通者，说出来我们自己也觉得可笑。笔者觉得，要实现“以人为本”的教育，首要的任务是让学生动情，而不应对学生提出太多的要求，作为教学的管理者对教师采用的方法，更应该的是支持与理解，教师都可相信所谓的差生，管理者更应相信我们的教师。强制应因人而用，我们要解决的是学生永久的问题，学校长期发展的问题。开放型的教学环境，不仅是教师的思想要开放，教学的制度也应是开放的。
二、实施开放型的教学目标
学生只要动情，我们的教学可以说已完成了一半，“兴趣是最好的老师！”“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”我们的教学目标也许定的很仔细，很具体，12345……点，这节课要达到如何如何，开放式的教学就是要打破它。一张饭桌上有五盘菜，有一盘是鸡肉，很好吃，想多吃一些，为何不多吃一些，非得吃那些不好吃的吗？尽管吃了不会坏肚子，也许对身体还有好处。为什么我们不对学生感兴趣的目标进行纵向展开，人非得5个教学目标同时横向展开呢？就是为了完成所谓的教学任务？是以人为本还是以所谓的教学进度为本呢？我们总在公式般地设计着一个框架：学生应学什么了，他能理解什么了；不经意间，或许无奈间忽视学生的学习热情和学习的可能性。如果我们坚持信自己应该由其他人来决定学习的过程，那么学生们又如何才能按部就班地完成自己心烦的教学过程？学习是一项持续活动的过程，没有了兴趣，其结果我们都已非常清晰的看到了，深深的领悟到了，无奈间也抱怨着、期待着，更多的还是在努力着。
三、策划开放型教学内容
开放型的教学进行的是开放型教学内容的教学，开放型的教学内容是一种无唯一问题与无唯一答案的教学，教师可以根据教材内容和学生学习实际，把教材内容设计成较高质量的问题情境，用问题组成开放性的知识点，学生在当中发现开放性的问题，提出开放性的解决方案，从而培养了学生的创新思维，提高了分析问题，解决问题的能力。如在进行汽车起动保护电路的教学当中，故意将已起动了的发动机再起动，刺耳的齿轮碰撞声让学生提高解决问题的兴趣。学生当中提出了多种的解决方案，有用继电器，有用机油压力控制，有用水温控制，有用额外开关控制……当中有可行的，也有不完善的，但已打开的学生的思维。开放型的教学内容，可来源于教材实践的经验，关键是给予学生开放的思维环境。如在进行汽车照明系的学习当中，采用点拨的方法，设置多处的故障，要求学生按自己的方法进行故障的诊断与排除，工具自选，在这其中，学生可用万用电表法、试灯法、比较法、括火法等等去排除故障，在排除故障的过程当中，可能有些学生操作不当，甚至于对某些电气元件会损坏，但在这一“过程”中，他们展现的自我的思维，品尝了团队协作、共同探索而得到的果实。
四、组织开放型的教学过程
教学的过程应是多样性的，开放型的，充满了乐趣型的。无论我们采用何种的教学形式，多媒体教学、情境教学、自主探索式教学、讨论交流式教学、专题讲座、课外讲座、参观工厂等，总的目的就是让学生参与进来，从而变为主动。有一点我们要相信，学生的表现欲是极强的，他们总在不时地将自己释放出来，从另外一个角度来展现自我。尽管一些偏激的言词不时的出现在课堂上，那恰恰说明了，我们已触动了他们的那根神经，“买货总是挑货的人”。能参与就是老师最大的成功，教是为了达到用不着教。
五、客观地进行开放型教学的评价
教学评价的开放包括教与学两方面评价的开放。教师的教学评价的开放就是在评价教师的教学时，不能只看教师上课的讲的精彩程度，学生的听懂程度来评价一个教师教学的好坏，更不能笑话般的说这个教师写的教案好，这教师的教学就好，而更应细察该老师是否选择了最佳的教学方法，是否注重了培养学生的学习能力，是否创设开放式的教学环境，培养了学生的创造性，教学是否留有悬念等等。
学生学习效果评价的开放，就是在评价学生的学习效果时，更应看我们的学生是否学得积极主动，汽车电路故障的诊断与排除的思维是否在不断的增强，是否在他的这个基础上进行了最好的努力，人总是渴望以自己为中心作些事情，为什么我们不能在他现在努力学了一半时候就说他学得很好了呢？人人探索的路上总会有些障碍，在越过这道障碍时背后总有许多的鼓励、关怀与支持。我们的学生需要更多的是肯定和鼓励。
学生的创造性的思维，主动探索的过程，发现问题及解决问题的能力并非是我们教师能直接给予的，而是在适当的教学环境下学生自主发展的结果。我们教育工作者就是要为了学生们营造一个开放性的教学环境，教师通过开放式教学等教学形式，从而培养出适应社会发展的学生来。
参考文献陈琦，刘儒德《教育心理学》高等教育出版社，2005。
