教育职称论文职业教育类范文
职业教育是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识，技能的。此职业教育亦称职业技术教育。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。本文是选自省级教育期刊《职业教育研究》中的职称论文范文：基于教育制度与劳动制度相结合的现代学徒制度体系创新研究。
摘要：针对目前我国职业教育发展存在的问题，对部分职业教育专业领域实施学徒制度的可行性、实施现代学徒制模式的体制与机制性障碍进行分析，探讨了教育制度与劳动制度结合的现代学徒制度体系创新的方法，提出对我国职业教育发展具有重要现实意义的改革对策。
关键词：教育制度,劳动制度,现代学徒制度,创新
职业技术教育是对受教育者在一定水平的教育基础上所进行的专业知识和技能、技巧的教育，是一种实用性很强的职业技术、技能教育。由于历史原因，我国的职业教育起步较晚，与发达国家相比还有着较大的差距，但随着我国经济的迅速腾飞，职业教育也取得了重大的进展。
一、我国职业教育现状与职业培训不足的问题研究
我国的职业教育，作为一种专门的教育类型，其体系却没有普通教育完善，中职、高职协调发展、逐级衔接的职业教育体系尚未建立，致使我国职业教育的吸引力不强，生存空间受到一定的挤压。而另一方面，随着社会的发展，我国产业结构调整又呼唤职业教育的发展，希望职业教育能提供大量产业发展所需要的一线高技能应用型人才。我国的职业教育总体情况可以概括为：基础弱、差距大、发展快、前景好。[1] 从当前情况看，要办出受企业欢迎、社会认可、群众满意的职业技术教育，还有很大差距。
我国职业教育发展历史短、起点低，再加上各级政府与教育工作者对职业教育缺乏足够的认识和重视，我国职业教育仍存在很多问题。
首先从观念上，受中国传统“精英教育”的影响，人们对职业教育的认识存在偏差，认为职业教育是低水平、低层次的教育，是上不了普通高中和普通高校的学生迫不得已的选择。社会上的“普高热”现象，使得职业学校出现招生困难的姿态，而且生源素质相对较低，这直接影响到职业学校在社会上的声誉。第二，职业学校经费短缺现象严重，国家财政预算投入不足，办学条件差，学校不能提供学生职业技能所需的最基础的设施设备，教师不能进修，学生实习无法实现等问题的存在直接制约了职业教育的质量提升。第三，职业教育教师整体专业素质偏低，职业教育改革缺乏力度，很难将先进的科技成果引入教学中，学校开设的课程不能适应学生就业发展的需要，这不但影响了职业技术人才的培养和职业学校自身办学的吸引力，降低了职业学校在社会上的影响力，挫伤了广大学生和家长入读的信心。再者，具备以就业为导向之特色的职业教育同样受到高等教育大众化的巨大冲击，大学毕业生数量迅速增长，同时，产业结构调整和国企改革，使企业向社会释放了大量的多余劳动力。大学生就业难、大学生工资不如农民工等新的“脑体倒挂”现象的出现，对职业教育产生了较为严重的影响。
技能培训不足是职业教育的巨大隐患。现在,一方面有人没事干,职业学院毕业生的就业压力越来越大;另一方面有事没人干,大量的“灰领”型的新职业、新岗位严重缺人,就业的结构性矛盾日益突出。这种现象说明，我国职业教育还没有很好地与社会需要接轨。受经济结构调整、社会就业压力增大、高校扩招的影响,职业技术教育对社会的吸引力下降。我国的职业学校大部分办学没有特点，专业的设计越来越趋同，只为求得短期的利益，却无法长期可持续的办学，为我国职业教育的发展埋下了巨大的隐患。
二、部分职业教育专业领域实施现代学徒制的可行性
学徒制是一种传统的职业教育形式。现代学徒制继承和发扬了传统学徒制教育的种种优势，又切合了当今时展的需求和人才培养、人才教育领域的现实境况。传统的学徒制教育更多的是用于某些手艺的传承，而现代学徒制不仅仅是在教育形式上强调“师傅”教“徒弟”，而且对职业教育在既定教育目标下的课程、评价和培养环境等诸多方面做了革新。它是一种全新的人才培养模式。
1.国内外职教领域实施现代学徒制教育的现状
现代学徒制架起了学校与行业之间的桥梁,使职业教育更具社会性、专业性、实践性和操作性。欧洲、拉美、亚太的很多国家都通过现代学徒制来解决教育与就业的矛盾,促进职业教育的发展。现代学徒制是在传统学徒制言传身教的基础上,将职业教育与劳动力市场紧密连结起来,在不同的国家和行业有不同的实践模式。
其中为人们熟知的是荷兰、瑞典、英国的学徒制改革，也有很多学者致力于这些国家学徒制的研究。澳大利亚的TAFE有众多协会参与共同实施，英国学徒制培训面向所有16-18岁未能接受继续教育的学校毕业生，芬兰学徒的工资相当于熟练工的80%-90%，德国现代学徒制职业教育中校本理论学习时间几乎和实践时间等同。
研究国外先进教育制度的最终目的是为了借鉴成功的经验，以运用于我国的教育发展实际，并建构出具有中国特色的模式。倘若要求我国建立多个职业教育协会参与培养，就会使得市场过于灵活，管理也将陷入无序。因此，我国应该着重应该在创新职业教育人才培养模式、提高职业教育人才培养质量上多下功夫。
2.我国部分专业实施现代学徒制教育模式的可行性
现代学徒制是一种学工交替，学习和培训分别在学校和工厂进行的职业人才培养模式，在学校学习和企业培训的学时分配比例大致为1：2。在企业培训期间享受学徒工资，而且随着技能的进步工资也会逐步提高;学校、学生、企业三者的关系和权益由法律合同保障。现代学徒制具有许多优于其他培养模式的创新特色。
现代学徒制可以真正实现高职教育使命。“技工荒”问题的严重性人们都已经深知，但是到底“荒”的是什么样的技工?从诸多调查资料和数据中不难发现，当前，我国缺乏的是高技能高水平的人才，这直指高等职业教育的中“高等”两个字。既然高职教育不同于中职教育，而且不仅仅是在高考上有所区别，那么高等职业教育就应该培养出能够适应社会发展需要的、高水平的技能型人才。现代学徒制人才培养模式可以真正实现高职教育使命。它强调让学生熟练掌握实践技能，并且直接通过“师傅”的教授掌握行业内的前沿技术，而不仅仅是书本上陈旧的理论知识。与此同时，接受现代学徒制教育的学生还可以在工作中学习，从而给自己创造出更多的晋升空间。面对大批学生就业难和企业用工荒的矛盾，我们应该通过提升人才培养质量来解决。很显然，现代学徒制可以从根本上让高等职业教育摆脱“本科压缩饼干”的置疑，并真正担负起培养比中等职业人才具有更高理论水平和创新实践能力的高级人才的重任。[2]
“标本兼治”是现代学徒制培养模式的另一大特色。现代学徒制并非仅仅在实习环节采用“师傅带徒弟”的教学形式，而是从学校里的理论学习开始，就已经由师傅(企业)和学校共同参与了。企业可以参与课程的增减、课堂作业的实践环节等，使学生第一时间了解就业动向，明确学习目标，也增加了他们的学习动力。在此过程中，企业也可以选拔优秀的徒弟留用，避免了培训时间和财力、技术的重复投资。为了避免教育资源的浪费，也为了更好地实现师傅对徒弟技能的培训，现代学徒制从整体上将企业在职业教育中的地位提升起来，打破了企业和学校之间的隔阂，可以有效化解人才需求与供给之间的矛盾。
三、实施现代学徒制模式的体制与机制性障碍分析
1.实施现代学徒制的体制性障碍与管理制度分析
社会层面的问题
地方政府和部门对职业教育的认识不到位。在一些地方政府和部门重普教、轻职教的现象依然存在，没有把职业教育摆在重要发展的位置，个别地方省、市、县三级政府对职业教育的重视程度逐级下降，严重影响了国家有关职业教育的方针政策特别是职业教育市(地)统筹政策的贯彻落实。一些基层单位和群众也程度不同地存在着鄙薄职业教育的思想。一些部门和行业、企事业单位缺乏对职业教育的政策支持。传统文化的影响，认为职业学校的地位和声誉比普通教育都低一等。职业学校是成绩差、表现不好、升学无望者的收容所。学生和家长选择职业教育是一种无奈的选择。[3]
政府层面的问题
虽然教育部已经做出了大力发展职业教育的决定，但是由于政府并未把职业教育上升到战略高度，在一些地方政府和部门重普教、轻职教的现象依然存在，个别地方省、市、县三级政府对职业教育的重视程度逐级下降，严重影响了国家有关职业教育的方针政策特别是职业教育统筹政策的贯彻落实。一些基层单位和群众也不同程度地存在着鄙薄职业教育的思想。
学院层面的问题
课程设计不合理(职业院校本应突出职业能力的培养，但我国的职业院校却让学生用了很多时间去“打基础”,学习了很多用处不大的理论知识,而技术应用能力和实际技能没有得到很好训练,使职业教育脱离生产实际和就业需要,严重限制了各校发展自我特色,造成职业毕业生就业率偏低。专业设计不合理，专业建设上搞小而全，专业设置周期短，专业设置未形成特色。专业适应性差。职业教育的目标过于模糊，以至于大多数学生无法确定自己的职业目标，无法根据市场的需要和自身的特点来确定自己的职业目标，其结果就是职业教育无法满足社会的要求。
2.实施现代学徒制的机制性障碍与改革对策研究
研究科学定位，完善现代学徒制。研究现代学徒制的科学定位，应从法制、政策、机制等多个层面思考与提升，特别要从中国特色的现代学徒制上入手。
有法可依
建议国家制定《现代学徒制工作条例》，以法规形式，明确现代学徒制中政府、学校、企业的权利与义务;明确办学资金来源、支出规定、生均经费;明确学习与学徒的合同与规范;明确学业与就业的要求与保障等，使现代学徒制推进有法可依。
有规可循
建议国家尽快制定校企合作、半工半读的政策，特别是对企业的约束和激励机制。出台《现代学徒制工作的若干意见》，加大政策、资金、技术扶持力度，充分调动各级政府、各投资企业、各相关职业学校与接受职教后备人员推进现代学徒制的积极性。
有事可做
研究企业和学校高度融合的办学体制，使企业成为职业学校学徒场所、就业基地、办学经费的来源地，学校成为企业的人才培养基地、员工培训基地、科技研发基地，形成职业教育办学层次与产业经济同步提升，大职教与大产业相辅相成、相得益彰的管理体制，并打造职校生与普通高校生升学渠道。引导行业组织作为现代学徒制的桥梁和纽带，并由教育、财政、人保、工信等部门联合成立现代学徒制工作指导委员会，为学校和企业间的合作提供指导和帮助;企业和学校分别成立现代学徒制工作小组，负责校企合作事宜，促成有中国特色的现代学徒制早日实现。
四、教育制度与劳动制度结合的现代学徒制度创新
1.“政府主导、校企合作、学工结合、教培合一”的现代学徒制度创新
政府主导：鼓励和规范社会力量举办教育，促进职业教育健康发展。做好职业教育风险保证金的提取及管理工作，建立和完善职业学校年检制度。针对学生的生产实习开展了实训基地的建设，加强校企合作，创造具有特色的职业教育模式，把职业教育与社会需求相结合，为我国的经济发展提供优秀的职业技术人才，为经济的可持续发展储备大批的有用人才。
校企合作：现代学徒制培训开展也是企业和学校合作的过程。合作者的意愿和能力,合作的水平很大程度上影响着职业教育的质量。因此,选择合适的合作者,确定一致的目标和原则,加强合作中的沟通与协调,这些都是决定现代学徒制质量的重要因素。
学工结合：对于技能人才的培养一般只是在学院或大学与企业签订协议后，学校派学生到企业实习。在工学结合实施过程中，学院(大学)与企业双方在教学与培训之间的关联较少，出现了“学校是学校，企业是企业”互不相关的景象。[4]工学结合没有实质性的结合，学生、企业都有 “走走形式”的心理，导致学生到企业只是，而没有得到真正的培训。而我国2010-2020年(“十二五”)，《国家中长期人才发展规划纲要》中提出的“加强职业培训，统筹职业教育发展，整合利用现有各类职业教育培训资源，依托大型骨干企业(集团)、重点职业院校和培训机构，建设一批示范性国家级高技能人才培养基地。改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习”。
教培合一：建立双师型的教师教育队伍。鉴于职业教育的实践性,现代学徒制对教师的要求也会有所不同。因此,进行高质量的职业教育,有学历有经验的教师必不可少。在职业教育与培训领域,教师至少具有学士以上的学位。吸引拥有行业经验的教师也是至关重要的。而且,要定期将教师送到企业学习。有助于教师掌握行业的最新知识和技能,更好地开展教学工作。企业派遣优秀员工到学校做讲座或者担当部分课程也是有效途径之一。(双师型)[5]
2.“开放多元、双分考核、三证统筹、质量评估”相结合教育模式创新
首先应该由政府牵头,联合教育部门和相关的行业制定一个完善的职业教育质量标准。所有参与职业教育的主体,无论国家或私人,中央或地方,都必须严格执行这一质量标准。职业教育质量标准是保证现代学徒制培训质量的前提和基础。
其次是要以职业教育质量标准为准绳，建立一个开放的，由职业学校和工厂负责人共同进行考核，毕业证、学徒证、职业等级证三证统筹，由用人单位进行人才培养质量评估的教育模式。这一教育模式必须得到教育主管部门和企业主管部门的认同。并由二个部门联合进行考核并颁发毕业证书。
五、总结
具有创新意义的现代学徒制能够为我国的职业教育增添活力，突破现阶段瓶颈问题，促进职业教育与我国经济发展相适应,促进我国相关行业的企业做大做强。我国高等职业教育应该加强技能培养环节，积极寻求与企业的合作与协同创新，打通学校和企业之间的沟通渠道，建立政府、学校和企业之间的联系。要努力让教育制度和劳动制度真正地结合起来，形成具有中国特色的、顺应中国职业教育发展趋势的现代学徒制的人才培养模式。
参考文献
[1]李建华.当前我国职业教育存在的问题及对策研究—以山西为例[D].山西财经大学，2010年
[2]王洪斌，鲁婉玉.现代学徒制—我国高职人才培养的新出路[J],现代教育管理.2010(11)
[3]金君，赵鹏程，黄育云.我国中等职业技术教育发展的战略思考，《职业技术教育》.2005.3
[4]国家中长期人才发展规划纲要：2010-2020年[Z].中央政府门户网站.www.gov.cn,2010-06-06.
[5]试论现代学徒制对我国职业教育的意义孙晓燕百家论苑《职教论坛》2008年1月(下)23-25
《职业教育研究》月刊(国内连续出版物标准刊号：CN12-1358/G4国际连续出版物标准刊号：ISSN1672-5727)是由天津工程师范学院主办的职业教育理论与应用的研究型月刊。办刊宗旨为开展职业教育学术理论与应用研究，推广职业教育研究成果，坚持专业指导与信息服务相结合。杂志主要的服务对象是全国中、高等职业技术教育研究人员以及全国中、高等职业技术院校的教师及管理人员。
