精选课堂教学范文8篇(全文)

课堂教学 第1篇

一.要紧扣培养目标，量身制定专业人才培养计划

教育部在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》明确指出戏剧影视文学专业培养目标的是：“培养具备戏剧、戏曲和影视文学基本理论及剧本创作能力，能在剧院(团)或电视台、电影厂、编辑部等部门从事文学创作、编辑和理论研究工作，以及能在国家机关、文教事业单位从事实际工作的高级专门人才。”这个专业人才培养目标有三层含义：一是该专业毕业生要具备扎实的专业理论知识，二是要有电影、电视等剧本创作的能力，三是要有文学艺术方面的基本功的复合型创新人才。根据教育部人才培养目标，新建本科院校要量身制定人才培养方案，既不与教育部戏文专业人才培养目标相违背，又要有自己的特色。制定人才培养方案时要考虑以下因素：一是要加强不同学科之间的交叉和融合，拓宽专业口径，从课程体系及课程模块上打好基础，造就“一专多能”的高素质戏剧影视文学专业人才；二是密切结合自身办学条件、办学定位和办学特色，确定一个专业人才培养的主攻方向，有别于其他院校，进而来凝练专业特色；三是戏文专业生源均为艺术生，文化课成绩较差，基础薄弱。而本专业的研究对象是戏剧、戏曲和影视文化现象，如果没有深厚的综合文化素养，学生对于本专业的学习就很难深入。因此，人才培养方案中极有必要设置相关加强学生文学素养和创作基础技能的课程。

二.戏文专业创新人才培养要与课堂教学改革相结合

戏文专业属于艺术类专业，学生思维非常活跃，文化课基础薄弱，对理论学习具有畏难情绪。专业基础理论课的教学主要是为学生打下坚实的专业基础，培养学生的专业素质。但专业理论课教学又往往比较枯燥单调，因而，传统的理论课讲解并不能充分调动戏文专业学生学习的积极性，很有必要进行课堂教学改革，活跃课堂气氛。教师应从以下几个方面着手进行教学改革：一是除了对基本概念理论、重要知识点讲解要详细、深入浅出适当拓展外，还要适时采取案例教学法。比如讲授长镜头的概念时，将当下比较流行的电影中的长镜头作为案例给大家讲解，通俗明了；比如讲授《中国戏曲史》时，由于学生对昆曲的曲牌、宫调等戏曲专业知识并不是很了解，可以结合戏曲界比较关注的青春版《牡丹亭》中的几出，用抢答的方式数某一曲牌出现的次数，不同宫调和不同曲牌之间的区别，既调动了学生的积极性，也使学生对所学知识有了更深刻的了解。二是要充分利用多媒体技术开展教学，改变传统的课堂教学“一张嘴、一支粉笔讲到底”的填鸭式教学模式。采用多媒体课件教学课堂容量大，内容丰富，以声音、色彩、画面等相互配合，可以给学生留下深刻的印象，对于激发学生学习的浓厚兴趣具有重要作用。三是要给学生预留充分的创新思考的空间，理论课教学时可以留一些悬念，引导学生就某一个问题进行课堂讨论和小组专题发言，营造自主学习课堂氛围，培学生的创新思维和创新意识。四是由课堂讲授延伸到课外研究。在日常的教学过程中，教师要求学生在掌握基础知识的同时，还要列出较为丰富的课外参考书目和参考论文，引导学有余力的学生对某一问题进行深入研究，进而将教学由课堂延伸到课外研究，初步培养他们的学术能力。

三.戏文专业创新人才培养要与考试改革相结合

考试是对教师教学效果和学生知识掌握程度的检验。传统的考试方式是一张试卷定成绩，学生在考前临阵磨枪，一番紧张的突击后获得一个好成绩。这种考试方式对于实践性教学较强的戏文专业来讲，并不能真正检验出学生的知识掌握程度，不利于学生创新思维的发挥，更不利于创新人才的培养。例如，《剧本创作与实践》是戏文专业的核心课程，以影视剧写作技巧与实践训练为主要的教学目标。在教学中，该课程重点在于对学生剧本格式的讲授与剧本各个元素、写作技巧等写作实践的训练。这门课程如果采取传统的一张试卷考试方式来进行理论检验，就无法突出本门课程以剧本写作为核心的检验目标，使得平时授课的讲练环节与现有的考试环节严重脱节，势必影响学生学习的积极性与教师授课的有效性。因此，基于这门课程的特殊性，为了更好地检验学生的学习效果，必须对传统的考试方式进行考试。比如，采取“自创剧本考试”的方式或者“平时成绩+剧本创作成绩”的考试方式，既让学生的创新思维得以自由发挥，又让他们在舞文弄墨之中感觉到学有用武之地。此外，戏文专业的其他核心课程，例如《表导演基础与实践》、《视听语言》、《摄影摄像技术》等都绝非简单的通过一张试卷考试的形式，就能够来检验出教师教的效果和学生学的质量。因而，戏文专业创新人才培养要与考试改革相结合，采取灵活多样的考试方式来检验学生的成绩。

四.戏文专业创新人才培养要与实践教学相结合

由于戏文专特别注重实践，无论是实践课教学还是在基础理论课的教学过程中，特别注重学生所学知识的灵活运用。如果培养出的学生能够单纯的掌握理论知识而不具备动手能力和创新能力，那么，人才的培养是失败的。因而，戏文专业创新人才培养要努力改变传统的大文科重理论轻实践的教学模式，将理论教学与实践能力的培养紧密结合。例如，该专业核心课程《表导演基础与实践》的教学，就不能拘泥于理论讲解，要将学生的实践教学搬到课堂，理论与实践同步进行，既充分调动了学生的学习积极性和主动性，又体现出课堂教学以学生为主体的教学理念。教师可以精心挑选学生自创的剧本，让学生自编、自导、自演，将之排演成DV短剧。这种教学实践活动不仅培养学生的创新意识和创新思维，还锻炼学生的编剧能力、导演能力、表演能力、综合协调能力，充分调动学生的学习积极性，使学习和兴趣融为一体，让学生充分体会到学习和创造的快乐，也培养了他们的创新情感。

五.戏文专业创新人才培养要与隐性课堂相结合

如果说课堂教学是显性课堂的话，那么课外活动则可以称之为隐性课堂。学生在显性课堂教学中更主要的是学习基础理论知识，隐性课堂则是充分让学生学会如何将理论知识内化并运用于实践、锻炼学生理论解决实际问题的能力的场所。因而，创新型人才培养必须与隐性课堂教学相结合，充分利用学生课堂以外的时间，对学生的创新思维、创新意识和实践能力进行培养。新建本科院校要结合戏剧影视文学专业特点，给学生提供给你充分的隐性课堂活动空间，让他们有展示自我、进行创新活动的空间。例如，可以成立学生摄影协会、DV空间、剧社等各类学生活动社团，定期举办摄影大赛、DV作品大赛、剧本创作大赛、话剧大赛。让戏文专业的学生能够将自己所学的专业知识充分运用到日常生活中去，不仅使学生加深对专业知识的理解和感悟，同时也培养学生的实践能力、创新能力。如果说教育是国家创新体系的支柱，那么大学教育则是培养创新人才的基础。新建本科院校只有根据实际情况、专业特点和学生特点，正确分析自己的优势和劣势，走教学改革之路，才能探索一条适合自己校情的创新人才培养之路。

课堂教学 第2篇

一、民办高校课堂教学管理中存在的问题

民办高校学生思想较活跃,学生的形象思维、动手能力并不差,但由于其来源参差不齐,普遍地存在着基础偏低、学习信心问题、学习习惯问题、自律性不够等诸多问题。这些问题学生在课堂上表现明显,加上有些教师的教学艺术欠缺与引导不力,致使课堂教学管理中出现以下不良情况:

(一)课堂活力不足。少数教师忽视民办院校学生的思维特点和兴趣,教学方法单一、且讲授不甚得法,讲课从理论到理论,没有节奏感,又缺乏有效的课堂管理经验,师生之间缺少互动,使课堂缺乏生气和活力。

(二)课堂纪律松弛。高校课堂纪律一般不尽人意,特别是大班课堂纪律更糟,如:一是迟到、中途溜号、早退现象突出。二是存在早上上课吃早餐,上课说话、睡觉、看小说、玩手机游戏、吃零食,用手机发短信,甚至谈情说爱等;三是有的学生虽然身在课堂却目光呆滞、面无表情,不知在想什么。四是少数教师对于所出现的课堂问题采取“睁一只眼,闭一只眼”的态度,对学生懒散的课堂纪律不能认真负起责任,情况就更糟。

二、民办高校课堂教学管理中出现的问题原因分析

(一)教师因素。在教学内容方面,有些教师对于自己教什么不是很熟悉,没有把握所教课程的基本问题,重点难点不突出,往往拘泥于教材而缺乏自己的见解和对前沿性的知识了解,使得教学内容单调呆板,难以调动学生的积极性。在教学方法方面,许多教师缺乏现代课堂管理意识,片面地认为大学生的身心都已日趋成熟,无须再使用什么教学技巧和教学方法,更没必要在课堂管理上谈情感问题,缺少情感因素的注入,是高校课堂管理存在的主要问题。由于对情感功能的模糊认识,导致课堂上的种种失衡现象。教师课堂教学没有表情,与学生没有情感上的共鸣,就无法调动学生积极的情感,教师沉浸在自我陶醉式讲授,没有给学生正确的人文知识和师生情感的建立,这显然影响课堂教学管理的有效性,不利于学生求知的需要和创造性的发挥。少数教师由于没有正确掌握教学艺术,缺乏基本的讲授技巧,缺乏师生之间的交流和沟通,不了解民办高校学生思想活跃、自制力差等特点,一旦出现课堂问题又缺乏应有的应对策略,就必然会导致课堂教学管理失效。

(二)学生因素。有些学生具备良好的学习动机,他们一方面肯定自我,相信自己通过民办高校的学习深造,同样可以获得高等教育的文凭,有光明的发展前途;另一方面,由于社会各方面对民办高校学生的歧视,他们又却觉得自己低人一等,缺乏自信。表现在学习上,就是经受不住失败的考验,一旦考试成绩不合格,就会自暴自弃,产生厌学情绪,出现旷课、迟到、早退、逃学或中途退学等现象。造成民办高校学生成绩不理想的真正原因,就在于缺乏正确的学习动机,没有形成良好的学习习惯。少数学生不知道自己来校学习的真正目的是什么,他们平时对待学习毫不在乎,大多仅凭一时的冲劲或考试前的突击。但学习是贵在持之以恒,贵在长期坚持不懈地努力。这种三天打鱼两天晒网的散漫现象一旦蔓延,就会使整个学校教学管理环境受到负面的影响。

(三)学校因素。学校对课堂教学的重视程度直接影响教风和学风的好坏,而教风和学风的状况必然对整个学校的校风产生直接影响。有些民办高校对课堂教学重视不够,没有监督约束激励措施,既使比较重视,但缺乏整体协调管理机制,也会影响课堂教学管理的整体效果。

三、加强民办高校课堂教学管理的对策

课堂教学管理贯穿教学活动的始终,是影响教学活动效率和质量的极重要因素,要提高教学效率,就必须采取相应的策略。

(一)教师层面。教师要提高课堂教学效果,提高管理水平应该做到:

1、应努力提高教学水平和修养。课堂教学管理的效果与任课教师的教学水平最为密切,因此教师上课要教学目标明确、内容丰富而有针对性、思路清晰、方法灵活、手段新颖,以满足学生的学习需要。同时教师要提高自己的修养,尊重和理解学生、不伤害学生自尊心,平等待人,讲信用,活泼开朗、有幽默感,和蔼可亲、有耐心,以身作则、仪表大方、明事理。这样学生就能在课堂中体验到尊重感、个人参与感,激发出学习的自觉性和积极性。

2、了解熟悉学生。人是有思想、有感情的,是管理中起主导作用的要素。管人,重点是管好思想。管好思想主要是做到“三个了解”:一是查看各种相关资料进行间接了解,掌握学生的学习经历、家庭状况、社会关系等情况;二是通过各种谈心活动进行直接了解,掌握学生的特征、专长等情况;三是观察学生的变化情况,掌握学生的思想、性格、心理、情绪变化等情况。只有这样才能全面了解和熟知每个学生的具体情况,把握其思想脉搏,增强教学管理的针对性。

3、树立激励教育观念。民办高校学生思想活跃、个性鲜明、爱好广泛,社交能力强,特长优势明显,但综合素质发展不平衡,部分学生学习基础差,文化知识底子薄,在学习中遇到许多困难,逐渐会丧失了信心。另外,有部分学生由于家庭条件较好,缺乏必要的独立生活能力;还有的学生在同学中争强好胜,不能妥善处理好同学关系;少数学生不懂得谦虚随和,为他人着想,致使和同宿舍的同学矛盾较大。这些都是制约民办高校能否培养出全面发展的合格人才的重要问题。因此,要用正常的心态看待他们,理解信任他们,不能冷眼相待,更不能讽刺、挖苦和歧视,要有宽容之心,要通过耐心细致地说服教育帮助他们,引导他们积极向上。民办高校的教育工作者必须着力去发现、认识民办高校学生的优势,这样也就找到了民办大学生进步的起始点和教育工作的切人点。实践证明,民办大学生的优势一旦被激发,通过自我调控和稍作沟通,进了门,上了路,走上社会也一样会成为各行业的佼佼者。

4、提高课堂教学管理水平。教师应事先向学生果断地提出其期望和要求,确切地告诉学生什么行为是可以接受的,什么行为是不能接受的,依凭其能力和意愿确定有效的管理方法。因此教师要用行为规则规范学生的行为,从一开始就应让学生了解行为规则以及遵守行为规则的积极后果和不遵守规则的消极后果,让学生学会选择、会负责。使学生知道自由与责任密不可分,这样就增强了课堂管理的具体化、公开化、可操作化,这有助于迅速处理学生的行为问题,也有利于学生行为的预防性控制,对于提高课堂管理功效起到明显的作用。出现课堂问题时教师应更多地通过其人格的力量来影响学生,最忌运用权力去压制或处罚学生,强迫学生顺从。注重用民主方式制定课堂规则,关注学生的参与和责任感,形成相互理解、相互信任的良好师生关系。通过明确而友善的交流沟通策略,发展学生自我控制、合作与负责等良好习性,防止不良课堂行为的出现。

(二)学生层面。课堂教学管理效果好坏与否,与学生是有一定联系的,对于民办高校学生学习动机不足、自律性比较差的问题,要引导他们树立正确的学习观,学会自我反思、进行自我教育,同时要正确对待学生的意见和要求,有针对性地改进课堂教学,获得学生的信任和支持。

(三)学校层面。学校各教学管理部门要齐抓共管、形成合力。从系统论的观点看,系统中的所有要素都是相互依存、相互作用、相互制约的,任何一个要素都不是孤立起作用的,它与其他要素相互制约而存在。课堂教学管理作为整个学校系统的一个重要组成部分,与这个系统的其他要素密切相关。这就要求我们必须从总体出发,从校方角度设计方案,各部门通力协作,各司其职,齐抓共管,这样才能形成合力,形成良好的课堂教学环境。

1、建立强有力的班主任队伍。根据民办学校的学生特点,必须建设一支责任心强、经验丰富、具有爱心的班主任队伍。班主任在班级管理中扮演着一个非常重要的角色,是学生管理工作的基础,决定着学生管理工作水平的优劣。班主任作为学校制度和学生情感的维系者,是学生“成人”和“成才”的关键因素,班主任的言行举止对学生的影响很大。这就要求班主任对学生既要严又要爱,既要关心生活,关心每个学生的冷暖疾苦,又要指导学习,建立起和谐、信任的管理关系。因此,班主任必须倾注全部身心,多看、多查、多转,使每个学生的言行都在老师的掌握之中,对不良行为及时进行教育劝阻。挑选和任用班主任,是民办高校教学管理的重中之重。

2、充分发挥学生干部的作用。新生入学后,可采用公开选拔的方式从中物色学生干部,举办“干部培训班”的系列讲座,或者邀请有管理经验的优秀学生干部进行经验交流,让他们从中得到启发,加强和提高管理水平。在实际课堂教学管理工作中,要学会让学生干部发挥他们的积极性和聪明才智,学习管理经验,加强对班级的管理工作。通过组织各类活动,提高学生干部的组织能力、人际交往能力、公关能力和心理素质,从而使同学关系、师生关系得到提升,有助于课堂教学管理水平的提高。

3、学校相关部门管理、服务要到位。针对学生学习自觉性较差,纪律较散漫的情况,要制定和完善规章制度,做到有章可循,以培养学生良好的学习习惯和良好的文明习惯,开展“文明寝室活动”,执行寝室检查制度,督促学生按时休息,保证充足的睡眠,形成良好的生活、学习习惯,这样学生上课才能精神饱满,提高效率。另外,后勤部门服务要加强、要到位,特别是宿舍和食堂要为学生提供优质服务。

4、加强校园环境建设。在育人的环节上,除了注重教书育人、管理育人、服务育人外,更应该倡导环境育人。将校园文化活动和德育、智育有机结合起来,寓教育于文化活动之中,可以净化学生的心理和精神境界,形成良好的校园环境,以优化学生管理工作。“教是为了不教,管是为了不管”,从而建立起学生良好的“自我管理,自我服务,自我教育”管理的机制。

课堂教学 第3篇

本文作者：黄静媛 单位：河北省秦皇岛市第七中学

新课程改革对我们的课堂教学提出了更高的要求，改革标准为我们的教学提供了重要的理论依据。初中生物是一门与人类的生产生活息息相关的重要学科，我们要依托新课程改革，做一个称职的初中生物教师。着眼于学生学习能力、创新能力与思维能力的培养，着眼于学生兴趣地激发与培养，着眼于学生科学态度与严谨作风的培养，使学生在生物课堂教学中学到更多的知识与技能。那么我们如何转变传统教学理念，全面培养学生的综合能力呢？

一、树立全新的教育理念与教学观念

教学思想与观念指导着教师的行为，是设计课堂教学的核心。要搞好课堂教学就要转变传统的教育观念与教学思想，以新课程改革标准为指导思想，学习全新的教育理念与先进的教学观念，以此来丰富我们的课堂教学。

（一）树立以学生为中心的教学观

首先，确立学生学习的主体地位，让学生成为知识的主动构建者。以往的教学中以教师为中心，课堂是教师的一言堂，教师讲学生记，这种被动接受的教学方式忽视学生学习的主观性，将学生作为被动接受知识的容器。知识处于单向传递过程，学生只接收不输出，这样的学习方式违背认知规律，是不科学的。新课程提倡要将学习的主动权还给学生，突出学生学习的主体地位，使学生由知识的被动接受者转为知识的主动构建者。在教学中我们要以此为指导思想，为学生提供更多的学习机会，让学生参与到知识的主动构建过程中来。其次，制定三维教学目标，促进学生的全面发展。教学的目的不只是让学生学到知识，更重要的是要让学生掌握技能、提高能力，促进学生的全面发展。新课程改革提出要改变以往以知识技能为主的一维教学目标，而要实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。我们要清醒地认识到，三维教学目标并不是三个维度的简单叠加，也不是在教学中将三个目标割裂开来强行加入，而是要以知识与技能为主线，渗透情感态度与价值观，体现在过程与方法中，实现三者的有机融合与渗透，使学生得到潜移默化的影响。

（二）将创新教育落实到具体的教学中

创新教育是素质教育的一个重要组成部分，其核心内容就是培养学生的创新意识与创新能力，使学生进行创造性的学习。对这一点教师要有一个清醒而全面的认识，不要将学科教学与创新教育割裂开来，也不要片面地认为进行创新教育就是简单地开展几个综合实践活动。要加强对创新教育的认识，增强自身的创新意识与能力，将创新教育落实到每一个教学环节中。要为学生营造活跃的教学氛围，激起学生创新的兴趣，使学生产生创新的激情。要鼓励学生质疑教材、教参与教师，大胆地提出个人见解，对教材上的实验方法、教师的教学方法提出改进意见，真正实现学生创造性地学习。

（三）立足教材，整合其他教学资源

教材是最重要的教学资源，部分教师视教材为权威，不敢越雷池半步，严格地按照教材与教参进行教学。以教材为重要的依据这一点并没有错，但是我们不能将我们的教学锁定在教材上，一方面要认识到教材是编者根据大多数地区的大多数学生情况所编写的，具有初中生的共性。但是各地区、各校还有特殊性，我们要处理好一般性与特殊性的关系，对教材的编排顺序与知识点的主次进行一定的调整，以使教材更加符合地区特点与学生实际。另一方面要整合教材之外的其他教学资源。我们要认识到随着科技的发展，尤其是互联网技术的发展，人们获取知识的渠道更加多样化，学生可以从报刊、网络等获取更多的信息，教师也不能将自己限制在教材中，要优化整合教材之外的其他资源，将生物学科的最新成果引入课堂，使我们的生物教学真正走向社会，使学生学到更多有用的知识。

二、运用多种教学手段，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的教师。兴趣是学生学习生物的动力源。学生只有对生物学科产生兴趣，才能端正学习态度，明确学习目的，才能提高学习的积极性与主动性，才能使教学取得事半功倍的教学效果。

（一）以问题激起学生学习的激情

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题在学生的学习中具有巨大的推动作用。提问是教师最常用的一种教学手段，这既是一门技术，也是一门艺术。康托尔说过：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”在教学中我们要设计一系列巧妙的问题，以问题引发学生的好奇心，激起学生强烈的学习激情。如在学习“植物的营养繁殖”时，我提出要想在一棵果树上结出两种果实，可以采用什么方法。对于这一问题，学生根据前面所学的知识，可以作出准确的回答：嫁接。再次提问：“那么谁能来说说为什么呢？”这下可难住了学生，学生一时不知如何解决，此时导入新知，告诉学生通过此节课的学习我们就能解决这一问题了，学生的积极性得以调动，教学效果事半功倍。

（二）以多媒体吸引学生的有意注意力

多媒体以图文声像来传递教学信息，有利于将抽象难懂深奥的生物知识形象直观地展现出来，也有利于实现枯燥无味单调呆板的教学氛围趣味化、生动化，以全新的视角、丰富的内容、多样的手段向学生呈现知识，尽可能多地给学生提供感观刺激，向我们展示着多媒体教学的魅力。这是激发和培养学生学习兴趣的重要途径。如认识青蛙捕虫的动作，这一动作是瞬间完成的。采用传统教学，学生难以观察全面而仔细。采用多媒体教学可以有效地弥补传统教学手段的不足，利用多媒体演示将青蛙整个捕虫过程缓慢而细微地呈现出来。这样的教学既吸引了学生的注意力，激发了学生学习兴趣，而且化解了教学难点，利于学生对知识的掌握与理解。

（三）以生活架起学生与生物的桥梁

生物与我们的生活有着千丝万缕的联系，在我们的生活中处处都有生物的影子，我们要用生物学科的眼光来看待我们的生活，以生活架起学生与生物学科的桥梁，调动学生学习的积极性，提升学生对生物的学习兴趣。如学习了相关知识后，让学生在生活中寻找相关的生物信息，如糖拌西红柿或腌制黄瓜时会出现水，咀嚼馒头时口中会有甜味等等，从生活现象引入教学，可以使学生对学习产生亲切感与熟悉感。让学生运用所学知识来解释某些生活现象，可以增强学生的应用意识，这些都是培养学生对生物学习兴趣的重要契机。

（四）以实验调动学生学习积极性

生物是一门以实验为基础的学科，忽略了实验教学就失去了生物学科教学的意义。我们要重视实验教学，将教师演示实验与学生实验相结合。利用演示实验，培养学生的观察能力；利用学生实验，培养学生的动手实践能力，培养学生严谨的求学精神。如在学习“根对水分的吸收”时，我引导学生做“植物细胞的吸水与失水”实验，将两块大小差不多的萝卜条分别放入盛有清水和浓盐水的烧杯中，过一段时间，将两块萝卜拿也来，学生发现放入清水中的萝卜条变硬了，而放在浓盐水中的萝卜条变软了。以这个实验来引入根对水分的吸收，自然便于学生理解，而且实验激起了学生动手的欲望，锻炼了学生的动脑能力，培养了学生的学习兴趣。

课堂教学 第4篇

本文作者：钱敏 单位：南通工贸技师学院

探究性学习还可以让技校学生在探究过程中学会如何和他人进行合作。让学生通过丰富的体验活动来提高自身的实践能力与创新能力。简单说，探究性学习在技校机械基础课堂是技校学生实际情况与课程教学需求两者共同作用的必然结果。

结合以上分析，本文确定以下基于探究性学习的技校机械基础课堂教学策略：

１提高技校教师的综合素质。技校机械基础课教师的综合素质是探究性学习方式在课堂教学中发挥作用的根本保证。探究性学习作为教学模式的应用，其本身并不是一成不变的，其在应用过程中需要教师将教学内容与学生的实际情况进行紧密的结合，灵活的应用探究性教学模式，才能发挥探究性学习所具有的作用。这就要求绩效机械基础教学的教师要不断的学习先进的教学理论，不断的提高自身专业知识以及实践能力，进而提高自身综合素质的前提下，让探究性学习在课堂教学中发挥应有的作用。

２探究性学习氛围的营造。对于机械基础课堂教学来说，单一的教学模式容易让学生产生乏味，这就要求教师在课堂教学中，需要结合教学目标来灵活的营造学习的氛围。如教师可通过设定问题情境的方式来提高学生的学习兴趣。教师还可以通过故事讲述以及多媒体技术的应用等等来提高学生思考的积极性和主动性，进而营造出探究性学习的课堂氛围。

３探究性学习在技校机械基础课堂教学中应用的流程。在机械基础课程教学中，教师首先应根据机械基础课堂的教学目标以及学生的实际情况确定探究的小课题。教师在小课题的选择上应从可行性、开放性以及价值性等方面进行考虑，如可以将“图纸对加工零件的影响”作为小课题进行课堂探究性学习。第二步，针对小课题制定探究计划，在该阶段，教师将学生以小组为单位确定小课题的目标、具体方法以及工作流程等等。第三步，学生根据所确定的目标、具体方法以及工作流程等等开始实施探究，教师在该阶段应对学生进行必要的指导。第四步，学生在教学的指导下，对小组的探究结果进行总结，如对图纸如何对加工零件产生影响的影响因素以及影响过程进行阐述。最后一步，教师对学生的探究性学习情况进行总结。

４在探究性学习的课堂模式中应用合理评价。技校的机械基础教学应在课堂的全过程中合理的应用评价。对于技校学生来说教师在课堂全过程中的合理评价能够有效的激发学生的学习兴趣，增加学生的主动参与。在课堂中，教师在评价过程中应坚持多元化、全面化以及过程化的原则。教师在合理评价中应强调对学生主动探究性行为进行充分的肯定的基础上，引导学生掌握探究性学习的方法，进而养成探究性学习的习惯，实现自身创新能力与实践水平的提升。

总之，基于探究性学习的技校机械基础课堂教学模式的应用，能够有效的促使技校学生积极主动的探索，进而极大的促进学生创新能力与实践能力的提升，提高技校机械基础课堂的教学质量。

课堂教学 第5篇

信息技术的发展迅速改变着人们的生活方式与教育方式，也为课堂环境与功能的改进提供了机会与可能。课堂将因信息技术的介入与支撑，使其环境由封闭走向开放，使其功能由单一走向多样。

（一）网络技术使课堂从封闭走向开放

互联网能够沟通无限空间、无数对象、无穷资源。网络进入教室，把课堂与学校内的其他教室、图书馆、实验室等连接一起，与学校外的大千世界联系一起。传统的课堂与真实的、虚拟的世界连通了，开放了，扩大了，教师和学生的活动必然会发生变化，可以做以前在教室里不可能做的许多事情。

（二）学习终端使学生突破课堂局限

在教室里，当每一个学生和教师拥有一个连接着网络的终端的时候，教室的环境与功能又进一步发生变化。教师与学生、学生与学生、学生与大千世界之间建立了新的联系，多重对话关系得以形成。学生可以拥有无限的新鲜的学习资源，拥有非常强大的学习工具，这些都足以改变原有课堂教学的模式。如果这个终端方便携带、可以移动，那么，教室成为可移动的，课堂又进一步得到拓展和延伸。

（三）平台与资源增强课堂功能

开放式教育平台与资源指的是可以被公共使用的教学、学习和研究的资源，它们在知识产权的许可下发布，可以被人们分享、使用与更新[2]。将为中小学教育专门设计开放的平台与资源，社会的各种可被利用的平台与资源，引入教室，能进一步增强教室的功能。师生在教室里，积极利用这些平台和资源教和学，不但可以改善原有的教学模式，为学生的学习和创造提供更多的机会，而且，也为学生不同的学习需求提供了更多的可能。

信息技术改变课堂的时间空间

固定时间、固定地点、固定教学内容以及相对固定师生，是班级授课制下传统课堂的基本形式。因为以“课”为时间单位，“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。信息技术通过在线学习、泛在学习、创设虚拟学习情境、多重协同学习、实时分析改进学习等形式，拓展了课堂的时间与空间，给课堂教学带来了新的活力。

（一）发展虚拟课堂，提供在线学习

技术参与课堂，拓展了课堂的空间，课的时间也得到了延展。信息技术催生了e-Learning（在线学习），让虚拟课堂在传统课堂之外发展起来了，成为现实课堂的有益补充。e-Learning基于网络的在线教学和多媒体教学（OnlineandMultimediaInstruction）提供个性化的在线教学，为教学的时间、地点和进度提供了弹性，适应了学生个性化、选择性的学习。e-Learning正成为知识时代的一种主要的学习方式，虚拟学习社区逐步成为学习者开展协作学习、知识建构和智慧发展的理想的学习环境，知识管理正成为知识时代组织和个人获取竞争优势的重要手段。随着公众对e-Learning和虚拟课堂的了解和认可，越来越多的学习资源正进入公共平台，给这一学习方式提供更加广泛的空间选择。美国可汗学院（KhanAcademy）的免费课程学习就是在线学习的一个典范。学生根据需要，通过视频进行自主学习。在学习的过程中，他们不受任何控制，完全按照自己的需求学习：有不懂的地方可以暂停、重播而不用觉得尴尬不安；学习可以在教室，可以延伸至家里，也可以在任何条件许可的空间进行学习。教师或者家长甚至是学生自己，都可以利用可汗学院所设计的评估检测系统，掌握学生的学习情况。透过数据、曲线与表格，指导者可以知道学生在哪里暂停、学习的速度与质量。现在一些学校启用的微课程平台，也是e-Learning的一种有益尝试。微课程平台是自由的平台，它包括资源共享的自由和学习方式的自由化。微课程平台上各类资源，每个学习者都可以自由观看与分享；同时，任何人也可以通过网络把自己的资源进行共享，即有经验和能力的人可以在上传自己的课程到平台，并对选择此课程的学习者进行指导。这样的学习，极大地拓展了学习的时空。

（二）利用移动设备，促进泛在学习

上网本、平板电脑、智能手机的低成本普及，让个人移动设备访问互联网成为常态，推动了泛在学习的发展。泛在学习（u-Learning），是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习[3]。技术创造智能化的学习环境让学生充分自由获取学习信息，这与让学生到图书馆或学校进行学习或通过网络获取学习信息有很大的差异。泛在学习的目标就是创造让学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现真正的以学生为中心的教学，对传统课堂而言，连通网络的移动设备支持下的泛在学习正好是有益补充。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间都成为学习的空间。知识的获得、储存、编辑、表现、传授、创造等都在最优化的智能化环境中得到提升。传统课堂教学因为相对固定的地点，最难解决的是基于现实问题的学习，而泛在学习方式可以迎刃而解。移动学习更好地实现了教学行为的场景性：学习可以融入学习者的日常生活中。学生所遇到的问题或所需的知识可以用自然有效的方式被呈现出来，并利用移动设备和网络主动寻求解决方式，这有助于学生形成基于现实问题的学习习惯。

（三）沟通虚拟世界，增强现实体验

增强现实是指通过电脑技术，将虚拟的信息应用到真实世界、真实的环境以及将虚拟的物体实时地叠加到同一个画面或空间，形成交互式的三维图像画面，给用户带来更真实的全新体验与感受的一种技术[4]。“知识和技能必须拓展到最初学习时狭窄的情境以外”，这是美国最新的学习科学研究成果提出有效学习的关键性结论之一。而传统的课堂教学，因为以书本学习为主，较难进行情境迁移，因而学习的效度大大降低。比如学会在学校解数学题也许不能迁移到生活中解决类似的数学问题。通过增强现实的技术，就可以使这一影响学习者有效学习的问题得到一定程度的改变。增强现实与情境学习相匹配使其具有了更大的吸引力。通过创设一种连贯的情境层，学生能够发现实际生活和他们接受的教育之间存有一定的内在联系，从而培养了他们知识的情景迁移这一重要技能。比如我们现在经常使用的百度或者谷歌卫星地图，可以显示地图模式，可以呈现真实情景模式，可以方便搜索查询分类地点，让真实世界、现实环境根据需要叠加，这一技术对学生方位认知、道路规划、地理信息、线路计算，甚至是语言认知等方面的学习带来全方位的体验，增强现实可以促进迁移能力在范围和层次上的延展。苹果公司正式对外宣布推出的iBook2，应用了各种交互性工具，让增强现实技术不仅可以依赖于移动设备来促进学习，还能模糊正式学习与非正式学习之间的界限，延展了传统课堂，促进学习型生态的演进。再比如苹果公司提供的解剖青蛙的应用软件，利用增强现实技术，让学生在虚拟环境中感受真实探索和体验的经验。韩国光州市科学技术研究院实现了3D人物在书本页面中浮现的技术，将增强图书推向了新的发展阶段。可以预见，这一技术在教学中的应用，完全扩展或模糊了课堂的时空。

（四）体现多重协同，促进联结教学

传统的课堂教学，由单一的教师传递同样的知识给班级的所有学生，学生的学习基本是步调一致，基本是教师中心，知识中心、技能训练为主。技术参与后的课堂学生可以成为真正的主人，能够主动控制自己的学习，根据自己的学习进度和合适自己的方式灵活地开展学习。《美国教育技术计划2010》设计了这样一个模型（见下图），体现了多重协同，联结教学的方式。在这个模型中，技术提供给学生参与的环境和工具来帮助理解、记忆、建构学习内容。这样的学习，教室没有了围墙，学习没有了规定的“课时”限制。学生、教师都可以自由联结课堂与课外——课堂内的每一个参与者，课外的任何一个关联者；学生、教师也可以自由联结教师与同伴——全世界的相关内容的指导者与共同学习者；学生、教师更可以选择性多种方式的教、学与多元评价。在技术支持下，学生可以在特别关注或者真正感兴趣的领域学习，使个性、自主、合作、探究学习成为普遍、广泛的学习方式，增强学生学习动力，提升学习的品质。教学基本上是社会和情感的产物。技术不能代替教学，但技术可以提供多种创造和自我表达的机会，将学生的社会生活和情感世界联系起来。多媒体制作工具和连接世界的在线社区为学生提供了一个自我表现的平台，学生通过这个平台可以与教师、同伴、社区，乃至与世界各地进行社会及情感上的交流。

（五）注重实时分析，建立多元评估

传统的课堂教学，教师几乎不可能对每一个学生的学习过程进行评估，一般只能通过提问，了解一下少数学生的大致学习情况来评判大多数学生的学习。而学习分析系统，可以利用数据挖掘、解释和建模技术，实时统计和反馈学生学习数据，实现对学生个别化有效教学，量身定制适合每一个学生的学习。技术参与评估，可以衡量改善并指导学生学习的状况。比如现在课堂中经常使用的实时互动反馈系统，可随时评估和分析学习过程。更有价值的是，技术能使更多人参与评价、提供反馈，让学习评价的空间得到了无限扩展。一个课堂以外的评价者能够激发学生高度的积极性。学生在专题网站上发表自己个人的看法，因为得到很多人的回应而会激发深入研讨的兴趣；学生参与网络社区的问题解答（比如百度知道吧），得到虚拟社区的奖励以及提问者的激励而不断寻找问题的答案；一段视频的上传，因为得到专业动画师的指点而主动积极修订提升……技术使评估过程本身和数据形成过程更加透明、公开，而这样的评估激发了学生学习的内驱力。

信息技术改变课堂的教学方式

各种新技术和多样化的学习智能终端为课堂的改变提供了基础条件，技术的参与为新型课堂教学方式和个性化的学习提供了可能。技术支持课堂从教师中心转向学生中心，从个体学习转向小组合作学习，从单一直接传授逐步走向引导学生自主发现。技术从单纯地提供多媒体演示逐渐成为学生自主学习、合作探究的学习工具。技术更好地支持有意义发现式学习，促进学习者高层次思维发展，形成创新意识、问题求解、选择决策、批判思维、团队协作、自我管理等21世纪技能。超文本学习、游戏中学习、活动化学习、问题引导的学习、项目学习等新的学习方式，将代替讲解与训练，成为课堂上主要的学习方式。

（一）超文本学习

数字技术的飞速发展，丰富了信息、资源、知识呈现的方式，超文本多媒体、可传递易搜索的学习内容，形成了一种新的教学生态，方便了情境的呈现，超文本学习的构建。技术的参与，确保教育模式从占主要地位的文本印刷物的课堂教学，转向数字学习环境，使学习内容和各种资源在新的教学生态中变得有条理、可获得、易分配、可评估。另外，技术使得每个人的学生的学习进程和结果可视化。比如学习一篇课文《日月潭》，第一个学习活动是学生选择自己喜欢的方式去了解日月潭，并自由介绍。有学生利用百度百科去获得日月潭的介绍和传说；有学生利用谷歌地图去了解日月潭的方位和实景；有的学生利用电子词典，查阅“潭”字的具体含义；还有学生利用图片和视频搜索引擎去观赏日月潭的风景……不同的学生可以因自己的发展特点和喜好，而有不同的学习内容和不同的学习途径，这就基本实现了因材施教，个性化教学的理想。学生围绕问题选择数字化学习工具和学习资源，自由进入各种学习情境，进入超文本的学习。再比如进行画立方体的学习活动时，学生可以自由选择工具和支架进行实践，有的学生选择拆解立方体的模型观察比较，有的学生利用立方体展开组合工具软件进行多次尝试……多样的学习方式，呈现出不同的学习情境，达成一样的学习效果。网络与终端，技术的参与，让学习的情境不再是教师主导的统一与同步；工具与软件，自主合作与可视化表达，让学习不再是平面线性，而是提供主动参与的环境和工具来帮助理解、记忆学习内容，获得丰富的体验。

（二）游戏中学习

基于游戏的教学，利用游戏的吸引力，鼓励学习者参与游戏活动，给予学习者一个全新的视角和全面解决问题的手段，培养学习者发现、协作、交流互动等能力，真正达到在玩中学的目标。《2011地平线报告》中指出将教育和游戏整合的两种方向：第一个方向就是角色扮演，让学生在游戏中担任不同的角色以增强决策、创新和解决问题的能力；第二个方向是与特定的课程内容相关的游戏，有助于学生以一种全新的视角对待学习材料，让学生以一种更为复杂和细致的方式参与这一课程内容的学习。开放式、基于挑战、真正的协作型游戏，嵌入到课程中时，它们为学习材料提供途径，指导学生学习如何随时掌握并真正拥有课程内容。比如苹果商店（APPSTORN)里提供了很多教育类游戏，有些学校开发了基于游戏的课程，比如七巧板、24点等数学游戏，学生可以自由地进行闯关游戏，通过积分或者在游戏中心的排名获得激励，而在游戏的过程中，学生对平面图形的认识、对两位数的加减法得到了增强。数字主题学习游戏也逐步进入课堂。第三人称3D射击游戏ImmuneAttack就是一个好例子。该游戏由美国科学家联合会研发，把结缔组织和红血球细胞、白血球细胞等主要生物学概念结合在一起。很明显，这种游戏对学生的吸引力在于，学习的终极目的体现于令人兴奋的虚拟现实，甚至是游戏中的外星球。这种类型的游戏是非常优秀的学习辅助工具，因为学生们愿意更频繁地玩游戏，相比学习同类主题的资料，他们愿意在游戏上花更多的时间。随着大家对基于游戏的学习认同，有更多的教育游戏得到开发和应用，可以想见游戏能以其他工具和方法都无法做到的方式激发学生的积极性，将对学生的未来的学习产生深远的影响和价值。

（三）活动化学习

学生在活动中体验、学习知识，在做中发展能力。学生拥有个人终端和网络，可以突破一个教师面对几十个学生的统一步调，让个性化的自主学习活动得以真正开展，课堂教学的组织都以学生的学习活动为模块组织展开，真正达成教和学都以做为中心，在做中学。比如英语课堂中的对话活动、单词的学习和记忆活动、阅读探究活动，都可以跳出教师教授的框框，组织学生以目标为导向任务驱动式的学习活动，在学习活动中，学生利用工具软件，在学习平台上成为学习活动的主体，在做中学，在做中发展自己。技术的参与，还可以让活动延续到课堂以外。学习活动让学生成为学习的主人，成为自我导向的学习者，这就支持学生在任何时间、任何地点进入自己需要和喜欢的学习活动。

（四）问题引导的学习

以问题为导向的探究性学习，在个人终端普及的课堂将成为主要方式。学习的起点源于问题，教师作为学习的组织者、支持者和指导者，主要的任务就是设计符合学生年龄特征及课标要求的学习路径，由核心问题出发，引导学生进行自主合作的探究。教师在学生的学习过程中，主要的任务是提出或者引导学生发现有价值的问题，在学生的探究过程中提供合适的工具和支撑平台，促进学生积极探究。比如学习多边形内角和这个内容时，教师应用数字化工具设计了三个问题引导学生自主探究活动：第一，用自己喜欢的方式探讨四边形的内角和是不是360°；第二，探究发现多边形的内角和是多少；第三，为什么边数增加1，内角和增加180°。学生在这三个问题的引导下，利用教师提供的工具软件，不断尝试、实验、探究，自己获得学习的成果。各个学科可以结合教学目标和内容精心设计以问题为导向的自主学习任务，引导、组织学生围绕问题选择数字化学习工具和学习资源，让学生通过自主学习获得学习活动经验，发展推测和联想思维。

（五）项目学习

基于项目的学习，是新课程改革中逐步为大家接受并积极实践的一种学习方式。技术支持学生学习，将会给基于项目的学习带来新的发展。有了技术的参与，为合作学习架起了一座无限宏大的舞台，跨班级、跨学校、跨学科、跨国界，甚至跨人群——和专家、科研人员一起的合作学习都成为可能。校际跨学科的项目学习的实践探究活动，能有效调动学习的主动性、挖掘参与者潜能、促进师生综合能力发展，是培养学生面向21世纪学习技能、促进课堂教学方式变革的有效策略。另外，校际跨学科的项目学习实践对促进不同地区的交流与协作，推动教育均衡发展具有非常积极的意义。技术的参与，让基于项目学习过程更有现代意识，对培养学生信息素养、全球化视野、有效的数字化沟通，对学习过程中的数据分析与解读，都有重大的意义。“北美之旅”（）项目是一个基于互联网环境的学习探险活动，整个北美洲的学生参加追踪野生动物的迁徙与季节变化的全球研究。从1997年春天开始，直到2012年，已经有几千所学校和几十万名学生参加这项活动。该活动每年从拨鼠节（2月2日）开始，学生们跟随着春天的脚步，从南往北在网络上漫游北美大地，在教室里通过互联网随时交流和刷新自己关于动物迁徙和植物生长的研究报告，利用技术与全球的同学一起研究春天的变化。学生可以交互活动、比较和研究大自然。同学们在网上研究王蝶、郁金香花、知更鸟、秃鹰、海牛、灰鲸、潜鸟、金莺鸟、蜂鸟、鹿、蝙蝠、青蛙等。几种动物的有趣的旅行将由卫星进行监测，动物所带的发射机将它们迁徙的信息传给卫星，然后卫星将这些信息通过互联网传给教室，这些革命性的技术使学生富有兴趣地从空中观察动物个体的迁徙。如果没有技术的参与，这一切还是人们不敢想象的神话故事。

结束语

无论现在还是未来，课堂依然是人们接受知识、进行学习的主要场所。以多媒体和网络通讯技术为代表的信息技术介入课堂，推动课堂中学习方式的变革，课堂教学的基本要素也正在发生重组或置换，并按照一定的相互关系重构教学文化的功能和价值[5]。课堂环境、功能、时间、空间的改变，深刻地改变了传统课堂知识为中心、教师为中心的状况，促进了自主、合作、探究学习方式的形成，构建了新的课堂文化，为促进学生的个性发展，激发学生的创新精神，展现了广阔的前景。这是一个教育复兴的时代，信息技术将推动教育产生革命性的转变。而这种转变的落脚点应该在学校在课堂，信息技术进入课堂，支持学生的学习，改变课堂中师生的行为，并为学生和教师创造一个现代化的生态环境，才能做到提高学生和教师的生命质量，促进人的全面发展。（本文作者：戴晓娥 单位：常州市电化教育馆、常州教育信息中心）

课堂教学 第6篇

40多年前，认知科学最重要的进展就是发展了强有力的工具去深入研究思考和学习过程以及能力的提高方法。其中跟物理教学紧密相关的是增强了人们对能力本质以及知识组织原则的认识，这些都是人们解决科学问题的关键。对学习和知识迁移的研究揭示了构建学习经验的重要法则，即积累的经验能将所学知识用于新的环境。这些基本认识构成了瑞士心理学家JeanPiaget结构主义[2]的重要基础。个体会主动的将所学的知识建构起来，建构过程需要学习者的精神参与但会受到已有知识的影响。如果已有知识与新知识相冲突，新构建的知识结构将不利于长期的记忆，同样很难应用于各种各样的环境。认知科学有三个最重要的发现，它们都跟物理教学密切相关：(1)进入新的教学环境中的学生都不是一张白纸，他们脑中的先前概念要么来自生活经验，要么来自先前的课堂教学，没有这些先前概念的参与过程，就不会掌握新的概念，抑或学习仅仅是为了应付考试，新的知识无法在脑海中打下深深的烙印，一旦走出课堂就又回到原先的知识结构；(2)具有深厚的事实性知识、在概念框架的背景下理解事实和思想以及以方便应用的原则组织知识才是提高能力的重要因素；(3)元认知，或者说对认知的认知可以帮助学生确立学习目标并监视实现目标的进程。

认知科学上的重要结论对大学物理的课堂教学有着重要的启示作用。先前的概念固然要参与新概念的形成过程，但是在传统的教学方法下，机械的传授往往会导致先前概念和新概念的冲突性。举个例子来说，中学物理教材上的物理光学明确指出光是一种电磁波，光的波动性可以用来预测和解释一切跟干涉、衍射以及偏振相关的光学现象。这种先入为主的观点将使得学生在后续的学习中拒绝对具体的问题进行更加深入的理解。对于像狭缝的宽度变窄，衍射的极小将远离图案的中央如此简单的问题，只有极少数学生能对此作出正确的推理。甚至有很多学生同时应用几何光学和物理光学去解释衍射，即用几何光学处理通过狭缝中心的光而用波动光学处理狭缝边缘的光。这些不正确推理的出现或多或少都与先前概念的顽固性有关。

仅仅先前概念的顽固性这一个因素就足以引导学生走上认识上的歧途，就更不用说像事实性知识缺乏、概念框架的不完整以及对元认知的无知等其它因素的影响。在传统的教学方法中，这些跟能力培养息息相关的因素往往无法伸张。学生能力和创造性的培养必须充分调动学生学习的主动性，这是一切教学方法改革的关键所在。物理学工作者提出了很多的教学方法并完成了相关的测试和评估，如交互式教学法、情景教学法等。对我们而言，重要的不是创建新的教学方法，而是选取已有的教学方法并根据特定的教学对象和环境进行调整、完善和深化，真正做到为我所用。结合认知科学上的重要发现以及目前工科学校的教学实践，大学物理的课堂教学改革可以从以下几个方面着手。

1细化教学目标

教学目标可以是一般性的，也可以是具体的。按照认知科学家Bloom[3]的分类方法，教学目标一般涵盖知识、理解、应用、分析、综合和评估六个方面。它们必须具体化并贯彻到大学物理的课堂教学中去：(1)正确使用物理概念和术语，对于相似的物理概念能够作出明确的区分，如质量和重量，磁场强度和磁感应强度，内能和机械能等。(2)解释主要组织原则和物理概念，特别是守恒定律，明确其应用场合。(3)能够辨认出物理系统中的各种相互作用、特征和信息，对于其中存在的可以忽略不计的相互作用能够作出判断，如静电库仑相互作用中不考虑两个带电体之间的万有引力。(4)识别和描述物理知识有用性范围，理解物理和技术之间的关联方式，如电磁波和微波炉。

2把交互式教学方法引入课堂

交互式教学最早由Palincsar提出，之后又得到进一步的研究和发展。这种教学方法又称功能-意念法。它强调课堂教学必须以学生为中心，学生的积极参与要贯穿在教学过程中。采用此种教学方法的教师在课堂上将一些类似多项选择的问题提供给学生。这些问题往往定位在定性的层面上，如若电路中的开关合上，灯泡L的亮度增加、减少还是不变？也可以是一些只需要在脑中进行一步计算就可以完成的问题。干扰项一般都是学生最容易犯的逻辑推理错误，必须要求所有学生以一种匿名或者半匿名的方式对问题作出反应，然后教师才能估计出学生对概念的掌握程度。如果某个概念能够被很好的理解，则可以进入下一个主题，但如果有不少学生选择了错误的答案，教师则要求所有学生提供所选择答案的原因。大多数情况下，那些选择了正确答案的学生会设法说服他的邻居，这种高效率的运作方式会让大多数学生很快掌握相关概念。如果做不到这一点，教师需要作进一步的解释，尤其要注意先前概念导致的理解上的误区。此时教师可以修改问题或者提供一个类似的问题要求学生作出第二轮反应并展开讨论。只有当教师意识到所有的学生都渐渐理解了当前概念并乐意接受正确的答案，才能进入新的主题。当然，交互式教学的具体执行方式也是多样化的，问题的回答可以以小组为单位，要求回答之前小组内部必须达成共识；也可以将其中的一些问题作为课堂的小测验，测验结果以分数的形式给出并就可能出现的错误答案随堂展开讨论。交互式教学有很多优点。教师可以随时评估学生对概念的理解，及时纠正理解上的偏差，这样学生在后续概念的学习中就不会受到先前概念顽固性的影响。教学过程中学生积极主动的参与而不是被动的记笔记，他们会不断的应用所学概念并进行检验。不仅教师和学生之间存在互动，这种课堂互动也存在于学生之间，因为处在同一个年龄段上，他们彼此之间的说服能力比教师对事物的语言描述更为有效。最为重要的是，已有众多的教学实践证明这种教学方法确实比传统的课堂说教要好得多，它能把大学物理的教学目标真正落实到课堂教学中，而不是停留在文字的层面上。既强调概念的定性理解，同时又重视物理概念和定律的实际应用；既重视不同概念的逻辑联系以建立物理概念的框架体系，又重视相似概念之间的区分及各自的实用范围；既关注学生知识面的扩大，更强调能力和创造性的培养。所有这些都是传统的教学方法很难做到的。

3建立合理的评估体系

任何一个成功的教学改革，最终都需要对教学实践的效果作出合理的评估以测试教学目标的完成情况。有几种评估方法可供选择。一种是总结性评估，即在课程结束时考察具体目标的完成程度。我们最为熟悉的方式就是考试，通过考试我们了解学生对大学物理内容的掌握情况。除了总结性评估外，形成性评估更为重要。这是一种动态的评估过程，它要求教师及时评估计划在达成目标过程中的进展情况，一旦进展不令人满意，就需要对计划作出相应的修改。这种评估方法最容易在课堂教学中实现，其执行结果是双重的。一方面，我们希望参与大学物理课程学习的学生能够对物理概念取得更为深入和连贯性的理解，并能把这些概念应用到众多的场合。另一方面，形成性评估的执行过程本身就是现有交互式教学方法的修正和深化的过程，世界上没有一成不变的教学方法，既然交互式教学以学生为主体，其教学方法就应该因人而异。学生本身也应该参与评估过程，他们要及时对课堂教学给出反馈意见。学生一旦对物理概念的本质有了更加深入的理解，他们就会对物理课程的学习产生更加积极的态度。在这种前提下，当要求对教师的课堂教学作出评价时，他们才会可能作出更加积极的反应。

总之，交互式课堂教学是一种以学生为主体的创新式教学方法，它可以贯彻到工科大学大学物理的课堂教学中。以教学目标为中心开展交互式课堂教学，把学生的主动性和创造性最大程度的发挥出来，可以成为当前大学物理教学改革的一个新的方向。（本文作者：陈昌兆 单位：安徽理工大学理学院）

课堂教学 第7篇

首先，要敢于打破传统教学模式中教师传授知识的角色要求，要清楚在现代音乐课堂中，教师是唤醒者，是整节课的导演而不是演员。从学生的实际情况出发，精心编排课堂的各个环节，要敢于去营造音乐氛围创设情境，只有将学生的积极性调动起来、兴趣激发出来，后面的“戏”才好演。教师不要总认为自己是高高在上的指挥者，其实在音乐课堂中，老师更是引领者唤醒者，是伙伴和朋友，是伴随孩子音乐梦想一起成长的同路人。例如：初中13册中第5单元要求演唱《军民大生产》，我就打破常规给学生准备了红绸学习秧歌，让学生体会感受大生产时的快乐，以音乐抒发感情，通过让学生听取《军民大生产》的节奏，指导学生感受当时的氛围，集体生产时人们那高亢的生产热情被表达了出来。通过情境创设，充分调动学生的感官和肢体去感受音乐，拓宽了他们的想象空间，激发了他们学习音乐的热情。

其次，音乐课堂教学过程应该注重合作精神和团队意识的培养，应该增加合唱排练的比率。众所周知，随着知识经济时代的到来竞争日趋激烈，单靠个人的力量解决复杂的问题并采取高效行动变得困难重重，这就需要组成团队，共同协调应对方能可持续创新发展。音乐课堂中的合唱练习就注重协作配合能力的培养，多做和声练习，让学生体会合作的乐趣，和声的美好从而升华为个性的完善。合作不仅仅是学生之间的更应该是师生之间的，良好的互动教学为音乐课的合作教学开启了成功的大门，只有老师学生共同努力，才能营造出和谐愉快的音乐氛围，也才能有高效的音乐课堂。

再次，在音乐课堂教学中多从素质教育的视角出发，文化的传承、兴趣的养成、情感的生成、能力的形成远比传授知识技能重要千百倍。教师应该多从学生的角度出发，揣摩学生的兴趣所在，在音乐课堂的中引导学生的情感态度，理论的讲解尽可能少，情感的体验尽可能多。例如欣赏课堂中要带着学生去想象，发挥创造力去任思绪驰骋，捕捉最细腻的感受。通过不懈的训练和感知，学生的鉴赏能力会有大的提升。能力得到提升后，他能从音乐体验中获得美感，在这个基础上才能有创造性的发挥。最后一点，也是最为重要的一点，就是要把音乐课堂还给孩子们。传统音乐课堂教学模式中，为了实现学会乐曲歌曲的教学目标，孩子们要做大量的技术练习。由于大量、重复的枯燥训练，练习者必然会感到乏味，原本歌曲乐曲的美感都被麻木覆盖，为了学会而对学习将使学生最终对音乐失去兴趣，这样的代价实在太大了。现代音乐教学中教师可以采取各种活动代替练习，通过各种游戏增强课堂教学的趣味性。例如：音阶练习可以加入柯尔文手势音高训练，既直观又可以提高学生兴趣。节奏训练加入语言节奏训练，肢体节奏训练、奥尔夫节奏训练。但是无论怎样训练都要从兴趣入手，只有兴趣才是最好的老师。

新课程标准的探索为我们研究音乐基础教育提供了很好的思路，学生在音乐课堂应该得到什么，是值得我们每个教育工作者去思索的。如何给孩子们提供优质的音乐课也是我们亟待解决的。音乐学科有自己的学科特点，孩子们也有符合自己身心发展的认知规律，所以音乐课堂教学除了重视学生心理特点和兴趣爱好之外更要找寻音乐教育规律，引导孩子们健康发展的同时每一天都拥有阳光积极的笑容。让我们共同努力！（本文作者：韩娜 单位：内蒙古北京四中呼和浩特分校音乐组）

课堂教学 第8篇

一、明确小学数学课堂教学中存在的问题

教学设计是关系教师授课质量的关键环节，部分教师的教学设计过于模式化，课前准备内容过多，从而导致了学生的学习模式机械化，限制了学生的思维空间，不利于学生学习能力的提高。

二、如何提高小学数学课堂教学质量

笔者根据多年教学经验，总结出以下方法来提高小学数学课堂教学质量。

1.明确教学目的，合理进行教学设计

教学目的是教师课堂教学的指路明灯，只有明确了教学目的，教师才能更好地进行教学设计。教师应该根据新课程标准的要求，从教学实际情况着手，根据学生的学习特点，合理进行教学设计，把握好教学的重、难点。在小学数学课堂教学过程中，教师不仅要注重基础数学知识的讲授，更要注重对小学生德、智、体等各方面能力的培养。

2.课堂教学生活化，激发学生学习的兴趣

学习兴趣是学生学好数学的有效因素之一，数学知识具有抽象性和逻辑性，往往枯燥乏味，对此，在小学数学课堂教学中，教师应该将教学内容生活化，将数学知识与生活联系起来，增强数学课堂教学的趣味性，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生能够以最饱满的精神状态投入到数学学习中，最终提高小学数学课堂教学的质量。

3.融会课本内容，优化教学方式

课本是教师教学的主要依据。教师在教学准备过程中应该熟练掌握课本内容，根据新课程标准的要求，抓住重难点，灵活运用教材，根据学生的学习特点、认知规律，将教学内容形象化、具体化，摒弃以往“填鸭式”的教学方式，多角度、多层面地引导学生积极思考，注重对学生学习能力的培养，提高学生发现问题、解决问题的能力，从而创新数学教学。

4.课堂练习，巩固记忆

课堂练习的主要目的是巩固和加强学生对数学知识的掌握情况。因此，教师可以通过课堂练习反馈来了解学生的知识掌握情况，从而有针对性地教学，提高教学质量。要想使课堂练习真正发挥作用，教师首先在设置课堂练习时就要有一定的方向性，要根据所讲内容设置难度适当的练习内容，从而起到引导、启发、加深记忆、加深理解的作用；其次，在课堂练习之后教师要注意引导学生进行总结，总结练习中遇到的难点、问题，并帮助学生突破难点，解决问题，使学生更好地掌握新知识。

总之，课堂教学必须是一种有目的、讲效益的活动。要提高课堂教学质量，我们教师就必须踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习。只有这样，才能提高自己的课堂教学水平，有效地完成教学任务。

本文作者：杨曦 单位：山东省青岛胶州市九龙镇迟家屯小学