数学教师职称论文让数学课堂回归本真
一节好课如一道可口的菜肴。只有高明的厨师，才能做出色香味俱全的好菜。上课亦然，一个优秀的教师，也应该能控制好课堂的“度”，上出一节色香味俱全的好课来。
摘 要：回归本真的数学课堂，需要我们教师以平和的心态，抛弃功利主义，从数学教学的实质出发，面对教育，面对课程，关注学生的学情，注重数学综合能力的培养。让课堂真正地从学生出发，为学生着想，回归数学最本质的简约，挖掘其丰富的内涵，演绎不一样的精彩。
关键词：数学教师职称论文,高效课堂,精讲多练,以生为本,回归本真
教育家陶行知先生曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”在教学中，使学生轻松愉快地学习，并且用的时间少、投入的精力也少，但能取得较好的教学效果，这就是我们倡导的“本真而简约的高效课堂”。在我们倡导的新课程改革下，小学数学课堂究竟应该以怎样的姿态呈现才是最有效的呢?
一、化繁为简，“洗”出高效
小学数学课程具有基础性、发展性、操作性的学科特点，每个教师为了能使自己的课堂精彩，激起学生的学习兴趣，在教学设计中运用多种手段，如：情境创设、小组合作、实践操作等等各种方法应有尽有，加上多媒体教学课件的运用，我们的小学数学教学真是绚丽、多彩，可这样表面精彩的教学背后缺乏的是实际而高效的结果。
要设计一节本真而高效的小学数学课，应始于教学设计。教学设计是以教学目标的达成作为出发点和归宿，从本真高效的角度而论，在教学设计时教师应将主要的精力放在教学目标的叙写上。而教学过程主要根据教学目标逐步展开就行。教学就其本身而论是非常简单的事情，在教学中我们没有必要追求那些非常花哨的教学设计，重点来发展学生的各种能力是我们教学中所追求的。如果在设计时能够紧紧把握住这一点，那才是一节值得我们效仿的教学设计。
在教学设计中如何克服“华而不实”弊病，课堂要围绕教学目标来进行平实而高效的设计，值得我们借鉴的是特级教师杨九俊老师“洗课”的观点，“淘尽黄沙始见金”，化繁为简就是“洗课”，将炼课的含金量不断提升。在设计教学时，一目标要“洗”，将最重要的目标从众多的目标中精心筛选，一节课若能实实在在地解决一两个问题也就达成了目标。二内容要“洗”，将教学内容针对教学目标进行筛选，让教学内容贴近于学生实际并围绕教学目标展开。最后形式要“洗”，将表演的成份“洗”去，将实质的东西重视起来，教学中的一切辅助材料包括教具、学具、课件等，应起到“渲染”” 烘托“的作用，能省的要省、可简化要简化。
二、多学少教，还生于学
在《新课程标准》中这样认为：“学生是学习的主人，在教学中，教师要充分发挥学生在学习过程中的主体作用”。这一理念对于我们教师都有耳濡目染，但对于“学生主体作用的发挥”在课堂中表现的确实不太理想。在谈到自己的教学理想时著名教育家夸美纽斯曾说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”在三百多年后的今天这一理想还未实现，但教学中我们可以将“多学少教”设为自己追求的目标。
“多学少教”要求我们教师在精心设计教学的基础上，使教学内容对学生产生浓厚的兴趣，在教师的引导下，积极主动地参与到学习探究中来，在学生自己的努力下，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并在这一过程中学会知识与方法。教学中学习的主人是学生，在自己的努力下摘到“桃子”，尝到成功的喜悦。多给学生自己学习的机会便是“多学”， 给学生自己学习的时间，给学生思维的空间，使学生自己感悟各种知识，感受学习的无限快乐。
三、精讲多练，讲练结合
根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，教师进行重点讲解，这便是“精讲”。在学生的学习过程中，对学生不清晰的认识、思维的盲区、容易出错的方面，教师用明了、简洁、精确的语言，讲明白、讲清楚;不该讲的，一概不讲，如学生已经会的内容、学生自己能学会的内容，把节约下来的时间留给学生;可以少讲的就不能多讲，用概括的语言，起到抛砖引玉、锦上添花的作用就行。在教学中尽量给学生创设练习的机会便是“多练”，根据教学中的重点、难点，设计各种题型，而且要有一定深广性、层次性，通过多练使学生加深理解、巩固所学知识，将学到的知识应用到实际生活中去。
学生的“多练”与教师的“精讲”是相铺相成的，多练是保证，精讲是基础。教学中，我们教师要注意掌握“多练”与“精讲”的尺度。“精讲”是以讲清楚为前提，而不是越少越好，学生没有弄清楚，再多的练习也是没用的。“多练”虽然重要，可也不能简单地认为“越多越好”。“多练”也要遵循学生认知的规律，没有选择的、机械重复的练，这个“多”便成了“滥”，这样的练习同样没有任何意义。
四、走向丰富，追求厚实
数学是一门科学，也是传承文化的重要载体，挖掘数学中独有的文化，凸显数学独有的文化特性，构建现代的数学文化观，应该成为数学教师的追求。数学学习作为一种文化熏染和文化传承，数学教师要善于将“漫长悠久的数学史、璀璨的数学文化、著名数学家的名人趣事”等，作为数学学科丰富的素材滋养学生，适当的运用在教学中，让学生初步感受数学发展的价值。如：教“年月日”这一课时，面对学生为什么会有大月小月之分的疑问，我巧妙地引用了奥古斯特和恺撒的历史故事。我认为这样的教学设计，不但使学生理解了“年月日”所蕴含的丰厚知识，而且教材所蕴含的丰富历史得到了学生充分的关注，使学生在赏析活动中，对数学文化产生的浓厚兴趣，主动探索的精神得以提升，显现出数学文化的魅力之所在。
回归本真的数学课堂，需要我们教师以平和的心态，抛弃功利主义，从数学教学的实质出发，面对教育，面对课程，关注学生的学情，注重数学综合能力的培养。让课堂真正地从学生出发，为学生着想，回归数学最本质的简约，挖掘其丰富的内涵，演绎不一样的精彩。
