《读写算》杂志高中语文教学实施少教多学探索

　　禾山中学地处厦门岛内城乡结合部，在本地生源不足，外来生源为主，学生基础参差不齐的背景下，如何进行更为有效的甚至高效的教学，我们尝试进行“少教多学”课型实践研究，侧重于城乡结合部高中语文学科落实“少教多学”理念的课型研究。
　　摘要：“少教多学”只是一种理念，在于突出学生的学习的主体，并非教学方式。通过分析“少教多学”的课型，我们发现：这种课型能把时间还给学生，让学生享有更多的学习时间和空间，有利于学生主体发展。在课堂教学实践中，就如何处理好“少教”与“多学”的关系，教师如何“少教”，如何实现学生“多学”进行探索。

　　关键词：《读写算》杂志,城乡结合部,语文教学,少教多学

　　在语文课堂教学活动中，对语文学科“少教多学”的课型进行分类，同时也发现“少教”未必就能让学生“多学”的问题。那么，教师“少教”到怎样的程度才能更好地促进学生“多学”，就成为我们研究的重点。

　　一、当前国内外“少教多学”研究综述

　　2005年起，新加坡把“少教多学”理念作为国家教育改革的指导思想，“为了促进‘少教多学’教育改革的实施，新加坡教育部在政策上为教师和学校领导者提供强有力的支持，并给予学生更多的灵活性及自主选择的机会。”新加坡在整体教育改革的过程中，以“少教多学”作为重要理念，最终从改革的成效上看，在教学内容方面，突破了数量强调，转化为教学质量的提高。另一方面，对为什么教、教什么以及怎样教的问题进行了重新的定义，教师和学校领导专业水平在教育改革中得到了发展。

　　从国内的教育改革实验来看，也出现了一些大胆的尝试。2010年，福建师范大学教育学院副教授刘冬岩博士，申请了福建省教育科学“十一五”规划2010年重点课题——《“少教多学”的理论与策略研究》；2011年，他申请了福建省社会科学规划2011年一般项目——《“少教多学”理念下的课堂教学策略研究》，2013年，他又申请了福建师范大学2013年度本科教学改革研究一般项目——《“少教多学”教改实验研究》。在全国教育科学“十二五”规划教育部规划申报中，甘肃省教育培训中心主任景民也申报了《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》的课题。

　　就这些研究来看，主要集中在教与学的关系、教学目标、教学主体、教学时间的安排、教学过程、教学内容上的研究，企图打破原来依赖教师教而转向依靠学生学，突出学生的主体地位，“以学定教、顺学而教”，给学生更多的自主学习的时间，让学生有更多的自主发展的空间，体现三维目标有机整合，企图通过突出教学内容的探究性、问题性、生活性来淡化教学的系统性，规避教学内容的数量。

　　通过对比，我们发现，这些研究在把时间还给学生，让学生享有更多的学习时间和空间上作了有益的探讨，在“以学定教”，尊重学生主体发展方面作了有益的尝试，宏观的探讨比较多，微观的探索比较少，对“少教多学”的课型和如何少“教”、如何多“学”的研究涉及不多。因此，我们在这方面进行了一些尝试，作了一点探索，进行了一点思考。

　　二、“少教多学”教育模式下的课型分类思考及处理好“少教”与“多学”的关系

　　1.“少教多学”教育模式下的“少教多学”课型分类思考

　　（1）从古今教学内容看，可以分为现代文阅读“少教多学”课型研究、诗歌阅读“少教多学”课型研究、文言文阅读“少教多学”课型研究、作文“少教多学”课型研究。

　　（2）从文章体裁看，可以分为记叙文阅读“少教多学”课型研究、说明文阅读“少教多学”课型研究、议论文阅读“少教多学”课型研究。

　　（3）从文学体裁看，可以分为小说阅读“少教多学”课型研究、诗歌阅读“少教多学”课型研究、散文阅读“少教多学”课型研究、戏剧阅读“少教多学”课型研究。

　　（4）从课文类型看，可以分为必读课文“少教多学”课型研究、自读课文“少教多学”课型研究。

　　（5）从作文教学看，可以分为记叙文写作“少教多学”课型研究、说明文写作“少教多学”课型研究、议论文写作“少教多学”课型研究、实用文写作“少教多学”课型研究。

　　2.城乡结合部的高中语文教学如何处理好“少教”与“多学”的关系。

　　在《我有一个梦想》的课上，我安排学生朗读重点段落，让学生观赏马丁·路德·金原声视频材料，让学生自主阅读全文，引导学生讨论以下几个问题：“这一次演讲是针对什么人的？”“这一次演讲的时间、地点和场合是什么？”“这一次演讲涉及什么主要内容？”“这一次演讲想达到什么目的？”这节课整体的设计意图是为了突出“少教多学”的教育模式，目的在于探索“少教”与“多学”的关系。

　　教与学是一个对立统一体，没有离开“教”的“学”，也没有离开“学”的“教”，教师是“教学活动”中的组织者、主导者，学生是“教学活动”中的接受者、主体。但是，要教师“少教”，在什么情况下才能实现；简单说，只有在学生“多学”的情况才能实现。因此，“多学”是“少教”的前提，“少教”是“多学”的手段。由此也可以推出，“少教”的目的是为了让学生“多学”。

　　三、城乡结合部的高中语文教学实施“少教”成就学生“多学”的策略

　　1.城乡结合部的高中语文教学实施“少教多学”，教师如何实现“少教”

　　“要注意在上课时少讲一些，一定要促使学生多读多练一些，做到读练结合，因材施教要注意以旧带新，以新带旧，教师虽然讲得少，但要明达通畅，通俗易懂。”1963年段力佩先生是这么主张的，他也是这么做的。

　　（1）以练为主，把课堂时间还给学生，以实现“少教”。段力佩先生自己上语文课，先用10分钟言简意赅、条理分明地讲新课内容，然后让学生自由讨论，下课前20分钟让学生做事先拟好的10道题。段力佩先生只讲10分钟，给学生讨论15分钟，练习20分钟，实际上学生大约有35分钟的时间可以自由支配。这就启发了我们。我们变通了一下，即在常态课堂中，在教师控制下，形成了教师听写，学生板书出题，学生做题，学生改题为特点的“少教多学”的教学模式。《我有一个梦想》教学设计中，设计了一个小组合作实地演练：同学们齐读18—21自然段，并仿照写一组排比句（4句），要求反复出现“我梦想有一天……”。（2）以讲为主，把课堂时间还给学生，以实现“少教”。这种形式，比较适合在新课第一课时教学环节（如果只安排1个课时，也可以用这一形式）。新课教学时，如果教师“满堂灌”或“满堂问”，都不是好的方法。以“讲”为主，是以学生“讲”为主，教师的讲应该如段力佩先生所倡导的“明达通畅，通俗易懂”，讲10分钟（当然这不是唯一的标准）。让学生“讲”，不是无准备地“讲”。教师必须事先把任务布置给一个学生或几个学生，指导他们“备课”“上课”，然后让他们“上课”，做小老师。

　　（3）以议为主，把课堂时间还给学生，以实现“少教”。这种形式比较适合在新课第二课时教学环节中进行。当学生已经把课文的语言文字障碍扫清楚，把文章结构形式弄明白，把文章内容理解透彻后，教师确定讨论的话题，引导学生收集材料，提前做好准备，然后在课堂上让学生有目的地、有针对地进行讨论，这样才可能有较好的讨论效果，才真正有助于学生合作精神的培养，自主学习能力、创新能力、终身学习能力的培养。《我有一个梦想》教学设计中，我设计了两个讨论题——课内讨论：请各个小组速读全文，找出自己喜欢的段落或语句，通过有感情的朗读推荐给其他同学，并说明理由；课外讨论：在马丁逝世后的今天，你认为在美国，马丁的梦想实现了吗？

　　2.城乡结合部的高中语文教学实施“少教多学”，如何让学生“多学”

　　（1）让学生提前介入文本，实施“多学”。布置预习是很重要的一个环节，如让学生先读课文，熟读课文。学生熟悉课文，有助于教师组织教学，节省教学时间，从而腾出时间给学生“多学”。我在上《我有一个梦想》课之前，布置了5个学生进行朗读训练，指导他们如何朗诵，到了真正上课时，他们的表现令人赞叹。

　　（2）课堂上让学生动起来，实施“多学”。江苏苏州中学语文特级教师黄厚江很重视让学生动起来。从朗读课文到课文内容的分析，学生自始至终都被他“牵”着走，学生真正围绕他所提倡的“本色语文”进行语文课堂活动，教师在课堂中只是起到“客串”的作用，“导演”的作用，“纠偏”作用，偶尔起一下“演员”的示范作用。我在处理《我有一个梦想》时，主要通过学生朗诵、回答问题、自由讨论、片断练习等来实现让学生“多学”。

　　（3）课堂上检查学生学习效果，实施“多学”。必要的检查有利于学生发现学习中存在的问题。当学生发现问题不足之后，教师积极引导学生学习，学生“多学”的效果才能得到真正的体现。《我有一个梦想》教学实效如何反馈，应该是在课堂或课外让学生练习，通过学生练习来反馈教学实效。因此，“少教多学”中为了让学生多学，有针对的练习是必要的，也是从另一个角度落实“少教多学”的教育理念。

　　由此可见，教师在教学实践中要秉持“少教多学”的理念，在“少教多学”的理念的指引下处理好教与学的关系，设计好教学目标，确定好教学内容，安排好教学时间，设计好教学过程，突出教学主体。

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