人民教育发表论文小学数学应用题有效教学策略探究
当前小学数学中的应用题教学模式，大都还是采用先讲例题，再训练的方式。 而训练也就是学生做题，老师再讲解而已，极度缺乏行之有效的教学方法和策略，因此学生才会普遍感觉应用题比较难学，不易学，而教师也会感觉到应用题比较难教。 这也是导致学生缺乏学习应用题兴趣的主要原因，而教师为了提高数学应用题的教学质量，则往往采取“题海战术”，不利于学生对应用题的理解与掌握。
摘要：在小学阶段的数学教学中，教师应充分认识到应用题教学的重要意义，勇于突破传统成就的教学模式，不断进行积极的改革，灵活运用多样化的教学方法，将应用题与学生的实际生活相联系，善于情境的创设，教学活动的创新等，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣与热情，进一步突出学生的主体学习地位，变被动学习为主动学习，最终全面提高学生的学习效果，培养学生的数学思维与能力、应用实践能力，提高其综合素养。
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一、小学数学应用题教学的现状
当前小学数学应用题的教学过程中，存在这样一些问题：问题比较单一;“类型化”问题比较严重，学生对应用题的解答过程千篇一律;教师在教学过程中往往又未能重视语言教学的作用;教师往往忽视了对问题的实际意义与数学概念等的理解，缺乏对学生逻辑思维与思考能力的培养，导致将应用题的处理机械简单地变成“变际问题——数学问题——数学式子”的纯粹问题模式，而学生仅能程序化地接受，致使本应饶有趣味的应用题教学失去了其应有的活力，而影响学生的学习，进而导致应用题的教学与学习较费力，学生也会更加困惑、郁闷。
二、小学数学应用题的教学策略分析
应用题，作为小学数学中的一个重要题型，对学生数学知识的实践应用能力的培养有很大的影响作用，占有小学数学比较重要的一个位置。 小学数学教师应提高对应用题教学的关注与重视，勇于打破传统老旧的教学模式，结合新时代学生的心理特点，灵活采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣与热情，突出学生的主体学习地位，从而不断提高小学数学应用题的教学实效，最终促进学生数学知识掌握、实践应用能力以及综合素质的全面提升。
(一)突出学生的主体学习地位
数学新课程标准指出：新时代的小学数学教学，必须突出学生在教学中的主体地位，激发学生的学习积极性与主动性，从而全面提高学生的数学综合素质与能力。 所以，数学应用题的课堂教学过程中，教师应为学生营造一种轻松、愉悦且融洽的课堂教学与学习氛围，采用多元化的教学形式提高学生主动探索的能力与兴趣，在教师的指导与组织下，充分发挥学生的主观能动作用，不断活跃并拓展思维方式与能力，主动进行应用题的学习与探索，勇于创新寻求解题方法等。
(二)教师应善于课堂教学情境的创设
教学情境的创设也是比较常用且实用的教学方法之一。 小学生的年龄较小，注意力不易集中，所以教师应通过趣味性的教学情境的创设来吸引学生的注意，激发其学习兴趣与热情，促使其主动参与课堂教学过程，从而全身心投入到数学应用题的学习之中。
例如：教学中可依据实际情况，为学生创设身边世界的真实情况的问题情境。 以平均数知识点为例，教师就可以这样创设情境：比较两组学生的口算成绩，A组：张晓、刘斌、王华、李丝丝、王明，每分钟的口算数量分别为：12，17，18，19，14;B组：李文、胡兰、方方、陈平，每分钟的口算数量分别为：20，16，15，13。引导学生互相交流与讨论，怎样直接且有效地比较出口算成绩。
以这样实际的场景创设，将学生快速带入学习状态，从其身边熟悉的事件入手，比较容易被学生理解与接受。 这是一种比较有效且实用的教学方法。
(三)将应用题教学与学生的实际生活相联系
新课程标准指出：数学知识应来源于生活，且最终为生活所服务。 因此，小学数学教师应重视生活化教学模式的创设，善于引入生活问题，以引起学生的注意。 这也是因为，小学生处于活泼好动的年龄阶段，对枯燥、单一的课堂教学不易产生兴趣，甚至会厌倦，所以教师应善于设置丰富多彩的教学活动，将应用题教学同丰富多彩的生活相联系，以抓住学生的注意力，引导其主动参与课堂活动，探寻应用题学习分析与解决的方法，促进其学习效果的提高和综合素质能力的培养。 这样，学生基于自身的生活经验，也会比较容易理解并掌握应用题的解决方法。
例如：教师可提前准备一些学生生活中随处可见的物件：积木等;将积木分为不等的三堆，分别为3块、7块、5块，然后引导学生如何将每堆积木分成相等的数量。这样，学生在乐于动手的同时，不断地交流与讨论，最后教师依据学生的答案进行演示，可以将三堆合起来再重新平分，也可以从第二堆移出2块给第一堆。 接着，再引入平均数的相关知识，体现学生的数学思维，数形结合地进行思考。
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