小学语文教学论文农村小学语文口语教学的探索

　　当前，教育界已意识到口语交际的重要性，并且强调口语交际能力的培养应从小抓起。小学的《语文课程标准》中提出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

　　摘要：当今，口语交际能力已成为新时代公民必备的能力之一。然而，在我们广大的农村地区，由于经济发展和信息传递的不足与外界的交往严重不足。针对这群体目前不佳的“口语交际”教学效果。作为农村小学语文教师应想方设法提高口语教学的有效性。

　　关键词：农村小学,小学语文,口语教学,方法探索

　　一、小学语文口语教学的意义

　　（一）口头表达能力是语言实践的基本功。

　　在日常生活、学习中口头表达能力比书面表达更为重要。人际交往的各种语言实践活动，如交谈、讨论、会议等，都离不开口头表达。

　　（二）口头表达能力是书面表达能力的基础。

　　从人类语言的发展过程来看，一般总是遵循由口头语言到书面语言的发展规律。只有把话说清楚了，才能把文章写清楚、写通顺。

　　（三）培养学生口头表达能力，有利于学生思维的发展。

　　儿童思维的发展同他们的语言发展有着密切的联系，要培养和发展学生的口头表达能力，必须让学生进行语言实践。

　　二、小学口语教学的基本要求

　　（一）训练有效的口头语言表达能力。

　　有效的口头语言表达应做到有内容、有条理，还应注意口齿清楚、声音适度。

　　（二）提高语言的交际能力。

　　说话是以听话人的存在作为前提，所以一定要与受话者的反应相结合，切不能“旁若无人，熟视无睹”，应随时注意反馈并作适当调整，以提高语言语文的交际能力。

　　（三）培养学生良好的说话习惯。

　　良好的说话习惯与提高语文交际能力，以及训练有效的口头语言表达是相辅相成的。

　　三、提高口语交际能力的措施

　　（一）营造情境，激发热情。

　　要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，这是关键的关键！首先应从口语交际话题的选择入手。学生一旦对交际话题产生了兴趣，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。

　　营造情境的途径常有以下几种：

　　1.活用教材。

　　在各学段教材中，除了利用好专门的口语交际话题，还要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

　　①从课文的对话入手。②从补白课文内容入手。

　　2.体验生活。

　　①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。教师的工作着重在引导学生说话有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面。这样做，何愁不能切实提高交际能力？②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。

　　（二）在日常生活中勇于表达。

　　社会就是一个大课堂，只要意识到口语交际的重要性，就会在这个课堂里学到自己所缺少的知识，就会掌握更多口语交际方面能力。例如：教师做好榜样示范，同学间交涉沟通。生活中交际涉及到每一个角落，在各个角落里都有不同的语境，都有可能有我们参与的场合。只要是我们参与的我们就有自己的意见和看法，我们就发有权利表我们的意见和看法，只要有胆量表达，就有可以在生活中得到无数的锻炼，就可以在表达的过程中逐渐得到提高。这一系列的活动都会为我们提供服务，只要勇于表达。我们就会对生活充满自信培养反应能力。

　　（三）充分互动，学会沟通。

　　只有充分地互动，才能学会沟通。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：①生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。②师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。③群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。

　　（四）授予方法，发挥主导。

　　在交际方法的指导中，教师要发挥主导作用，积极地教给学生必要的听说及交际的方法，让学生敢于表达，善于倾听，乐于交际。

　　1.悉心倾听。

　　在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，还要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思；听较长的几段话，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果能结合听记、听写、听说训练，必会受到事半功倍的效果。

　　2.组织表达。

　　在听的教学中，首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。

　　其次，在表达时要有意识地运用语音、语调、节奏、重音等加强表达效果，使语言凸现层次美、变化美、个性美。

　　（六）多方面评价。

　　对小孩子的评价应当是多方面多角度的，从各个角度评价孩子们的优点。用欣赏的眼观看待拥有不同特长的孩子，别让孩子们某方面的天赋被扼杀在框架是的教育模式下。让孩子成为拥有一技之长佼佼者。

　　总之，提高农村小学生的语文“口语交际”能力是一项长期的教学实践活动，在教学实践中要不断探讨研究，才能把农村口语教学落到实处，才能不断提高农村小学生的语文口语交际能力。

　　参考文献

　　[1]文海明.农村小学“口语交际”教学策略.上海教育，2009.08.

　　[2]石国利.小学语文说话教学有效性探索.当代教育理论研究，2010.06.

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