分层教学在技校英语教学中的实践与思考

　　杨海清

　　山东技师学院 250200

　　摘要：我国技校在发展过程中，技校学生在学习成绩、知识能力以及社会环境等多个方面存在着一定的差别。为了逐渐提高技校英语教学质量，教师需要全面了解班级学生之间存在的差异，并结合具体情况合理运用分层教学模式，可以取得很好的教学效果。基于此，本文将详细分析分层教学在技校英语教学中的实践与思考，并结合技校学生自身性格特征、学习情况等，不断完善分层教学模式，希望逐渐提升技校英语教学效率和教学质量，有利于全面培养技校学生英语综合素养。

　　关键词：技校;英语教学;分层教学

　　当前在开展技校英语课堂教学过程中，很多学生英语基础比较薄弱，在学习英语时部分学生没有养成良好的学习英语兴趣，甚至个别学生存在着抵触情绪。针对这些情况加大了教师教学难度，并对技校英语课堂教学质量带来很大的影响。为了不断提高技校英语课堂教学质量以及加强培养学生英语学习兴趣，教师需要在教学过程中应全面了解技校学生自身英语学习情况，并合理运用分层教学模式，开展因材施教英语课堂教学活动，有利于引导技校学生自主发现学习英语的乐趣，逐渐养成良好的英语学习兴趣、学习习惯以及提高学生英语学习信息，从而全面提升技校英语课堂教学质量。

　　1分析分层教学的具体含义

　　分层教学法作为教师在开展英语课堂教学时，应结合学生英语学习能力、英语知识储备等，有序开展计划性、目的性英语课堂教学活动。在教学过程中，将学生合理划分为几个层次，并针对每个层次的学生开展相应的英语教学活动。对于分层教学措施一般包含了：

　　1.1班级内分层教学法

　　教师在开展技校英语课堂教学前，通过测试和考核等多种方式，可以对技校学生英语学习能力、英语知识储备等进行全面了解，根据考核结果合理划分为不同层次，并结合不同层次制定完善的英语课堂教学目标。教师在教学时，应针对不同层次学生，开展相应的辅导工作。例如，针对班级中存在着英语基础较差的学生来说，教师在教学中应帮助学生打好英语基础知识。针对基础不错的学生，在给学生讲解英语知识时，需要给学生融入一些技术培训方面内容。开展班级学生分层教学方法，教师需要全面了解班级学生英语学习能力，通过对学生真实情况进行全面了解，有助于做好分类建组工作。教师结合不同层次的学生，制定相应的英语学习目标，有序开展因材施教活动。教师在教学时，应开展阶段性英语考核工作，能够了解采用分层教学法成效。对于班级内采用分层教学模式过程中，需要遵循循序渐进原则，有助于不断提高班级学生整体英语学习能力[1]。

　　1.2走班分层教学法

　　教师在英语课堂教学前，综合考察学生英语水平以及知识掌握能力，并根据考核结果，将学生合理进行分层有序开展英语教学班。教师根据学生不同英语层次，制定相应的英语课堂教学内容，学生可以根据自己英语学习能力，去相应程度班级学习英语知识。在采用走班分层英语教学模式时，不是重新划分原有行政班，是通过学生自身实际需求，合理开展课外辅导班式英语课堂教学模式。通过实施走班分层英语课堂教学模式，降低基础薄弱学生英语学习难度，夯实基础，提高学生英语学习自信心。对于英语学习水平高的学生，不断丰富学生英语知识储备，拓宽学生知识面，全面培养学生英语综合素养。通过走班分层英语教学模式，可以有效协调学生在学习英语过程中存在的差异。

　　1.3分层互动英语教学模式

　　教师在采用分层互动英语课堂教学过程中，以小组形式加强教师和学生之间的相互交流。通过协调学生间个体差异，有助于不断提升学生整体英语学习能力。教师在进行分组过程中，需要结合学生自身英语知识储备、英语学习能力、学习情况以及性格爱好等多方面内容。采用分层互动教学模式过程中，主要包含了：首先，教师应做好观察以及调查工作，实际了解学生之间存在的差异。其次，通过互帮互学模式，加强学生之间的沟通交流与合作[2]。

　　2探究分层教学在技校英语教学中的实践策略

　　第一，分层教学模式在技校英语教学中应用时，应注重学生分层工作。教师在了解学生实际情况之后，针对英语基础比较薄弱的学生开展一段时间的夯实基础教学活动。在进行实际分层教学时，教师需要结合几次英语成绩，通过平均成绩的方式开展分层教学，并对学生的个人意愿进行充分考虑，防止出现由于偶尔发挥失常没有充分展现出学生自身英语学习能力。在进行分层教学时，教师应做好动态调整工作，在实施分层教学法一段时间以后，教师需要定期开展教学成果测试，同时在教学时应防止出现频繁换层情况。只有学生实际符合该层次英语考核以及英语学习要求以后，才能考虑换层环节。在进行技校英语分层教学期间，教师应避免给学生增添不必要的心理负担，否则会对学生正常英语学习带来一定影响，并与分层教学法初中存在着相违背问题。

　　第二，在开展技校英语分层教学时，教师应明确不同层次技校学生具体英语教学要求。对于英语学习水平高、层次高的学生，在制定英语课堂学习目标时，教师需要避免设定较低的学习目标，应具备一定高度，有利于调动学生学习英语知识的积极性，不仅掌握英语语法和单词等内容，同时可以给学生延伸课外阅读，引导学生研读文化背景知识。对于英语学习能力较差的学生，教师在制定学习目标过程中，应避免给学生制定太高的学习目标，需要打好英语学习基础，通过循序渐进的方式逐渐提升学生学习要求

　　[3]。

　　第三，在采用具体教学方法时，教师实施分层教学模式进行技校英语教学活动。例如，教师开展技校英语教学过程中，给分层高的学生讲英语知识时，应尽量不讲汉语，同时确保教学内容更具深度。通过英语和学生进行沟通和交流，有序进行英语辩论以及讨论等相关教学活动。但对于基础薄弱的学生，教师在英语教学时需要实施汉语授课模式，在教学期间夹杂一些简单的英语句子和短语，避免教学内容使学生感到枯燥和呆板，给学生讲解一些比较感兴趣的话题。教师在给学生讲解英语知识时，需要遵循深入浅出、讲解细致的原则。

　　第四，制定完善的教学评估机制。在制定技校英语评估机制时，应避免只靠分数判定学生英语学习水平。例如，针对高层次学生需要开展口语和听力测试，说和听的内容可以不局限于课本，可以是电影片段内容。对于口语作为考核学生英语能力的关键内容，口语考核内容为定题说话，也可以开展即兴演讲活动。针对英语学习层次较低学生，需要通过进步率方式，对学生英语学习情况进行衡量，通过阶段性测试考核或开展简单的听说训练等方式，了解学生具体英语学习情况，并根据考核结果合理调整英语课堂教学方案[4]。

　　结束语

　　综上所述，技校英语课堂教学过程中，为了逐渐提升课堂教学质量、加强培养技校学生英语学习能力、学习兴趣，需要教师充分意识到运用分层教学模式的意义，可以帮助学生打好英语基础、逐渐提升班级学生整体英语学习能力。在技校英语课堂教学时，教师通过分层教学模式，能够加强培养学生创新意识以及英语思维，同时结合学生自身英语学习能力，制定完善的英语课堂教学目标和教学策略，从而逐渐提高技校英语课堂教学效率以及教学质量。

　　参考文献：

　　[1]钟苑玲. 浅谈技校英语“分层教学”效率与应用[J]. 科教文汇(中旬刊),2013,(06):91-92.

　　[2]李涛. 论分层教学法在技校英语教学中的应用[J]. 新西部(理论版),2012,(07):164+161.

　　[3]林碧琴. 技校英语教学中实施分层教学的思考和探究[J]. 中国科教创新导刊,2010,(14):58.

　　[4]崔丽芳. 分层教学在技校英语教学中的实践与思考[J]. 职业教育研究,2004,(05):58-59.

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