语文教学论文发表语文教材“练点”资源的综合利用
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【摘 要】小学语文教材有许多小练笔的“练点”，如果加以巧妙利用，就能为习作铺设一个缓坡，减少拓展的随意性，避免简单训练。本文结合教学实践，从语文教材中的“配套练习、经典语段、合理拓展、生动插图、主题习作的素材积累”五大资源的综合利用进行了阐述，以提高语文作业的有效性。
【关键词】小学语文,练点,综合利用
一直以来，学生学习语文也许最怕的就是作文，一是感觉没有内容可写，二是有了内容却不能很好地表达出来。究其原因，跟现行的教材体系有关。因为我们的语文课本一册有30多篇文章，安排写作训练的每单元一次，一学期共七八次。写作时间与阅读训练时间之比约为1：4。时间不足、训练缺失、指导失当，致使学生写作过程中困难重重。而纯粹地增加习作，无疑会加重学生的负担和恐惧。我以为解决问题的重要手段之一是巧妙利用教材是的“练点”资源，利用的好，就能为学生写作铺设一个台阶，缓解畏惧心理。那么，我们如何对语文教材的“练点”资源进行创造性的处理和使用，使每一篇文章都能找一个训练点呢?
一、巧抓教材配套习题练点
教材配套习题中的小练笔是与教材内容紧密结合的，体现编者的智慧与匠心。使用好这些练点，不仅可以提升文本的阅读质量，还可以训练学生的表达能力。因此我们要充分重视这些小练笔，很好地加以利用，切不可把它们当作“鸡肋”，或者干脆视而不见。这样就是对文本资源的浪费。
以人教版三年级上册教材为例，就有以下这些小练点：P.24《小摄影师》：我想接着往下写这个故事;P.60《玩出了名堂》：平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。P.93《美丽的小兴安岭》：我的家乡也很美!我要写一写家乡的一处景物。另外，省教研室编写的课堂作业本中也有一些类似的小练笔：一类来自于阅读教材中泡泡里的阅读提示和课后习题，如《太阳是大家的》小练笔设计“我想对别的国家的小朋友说几句话”和《卖木雕的少年》小练笔设计“我要写几句夸夸那个黑人少年”;一类为原创设计，如《西门豹》一课的小练笔“我要写几句话夸夸西门豹”。
这些小练笔，都是与教材紧密结合，是不可多得的习题资源，我们可以在完成阅读教学后，以教材为依托，作为教材的补充，进行有益的练笔训练。如《惊弓之鸟》小练笔“更羸，我真佩服你啊……”，如果只是纯粹的作业布置而不去指导，大多数学生写出来的肯定无非是“你不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉了下来”、“你真是一位有名的射箭能手啊”等简单句子，这样的简单训练，有悖于编者编写该题的初衷。为此应进行必要指导：可让学生说说更羸为什么能使这只大雁吓得直掉下来，课文中是怎样进行具体描写的，要求学生将更羸对这只大雁的状况分析写进小练笔里，再结合自己的感受来写一写，小练笔的内容自然丰满起来，如：“更羸，我真佩服你啊!你看到大雁飞得慢，就知道它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;你听到大雁叫得悲惨，就知道它孤单失群，得不到帮助。因此，你不用箭，只拉了一下弓，这只大雁就被你吓得从天上直掉下来。你真是一个善于观察，善于分析的人，不愧是魏国有名的射箭能手，让我佩服得五体投地。”
习题资源的综合利用，首先让学生在心理上觉得这是教材里的作业，是非常重要的练习，所以就会十分重视地去完成。同时教师的指导，也让他们有章可循，通过片段的积累，学生也掌握了一定的描写方法，为写完整的记叙文铺设了一个缓坡，学生面对习作，至少可以缓解恐惧的心理，从而也能提高习作的兴趣。
二、巧抓教材典型语段练点
经典是指那些经受住了时间的考验，越久弥香的语言或艺术，它是艺术精华的积淀。在当前倡导“经典诵读”的背景下，迁移式小练笔将给语文学习增添亮丽的色彩。教学中，我们可以对教材中的典型句式、典型结构进行仿写。
1.典型句式仿写
文学是语言的艺术，语言则是构成文章的细胞。教学中要把课文中的经典句式，细细加以品味，然后开展小练笔。如《荷花》一文中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”经典语句，运用了多种修辞手法，其中排比最为突出。我们可以让学生说说该句子写了荷花的几种姿势，每种姿势之间是用什么词语连接的，进而体会排比的作用。在此基础上可结合课后小练笔“写写自己喜欢的花”，也要用上排比的修辞手法，描写花的形状、色彩、姿态等等，有了例子的铺垫，大多数学生写起来都会得心应手，如“菊花的迎风而立，傲霜怒放，五彩缤纷，千姿百态。看——有的像簇簇卷发，有的像团团彩球，有的像盏盏花灯”。如“石榴花开了，远远望去，像燃烧的熊熊烈火，又像鲜艳绚丽的晚霞，也像招展的红旗。”不一而足。
2.典型段落仿写
段落的结构形式多样，有总分式，如上述《荷花》的片段;有并列式，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”的这一段;有因果式，如《惊弓之鸟》最后一段;还有总分总、倒因果等等，这些典型结构的片段是小练笔的最好范例。如《翠鸟》的第二自然段中“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。这一片段，作者围绕“翠鸟的颜色非常鲜艳”这个总起句，通过头上、背上、腹部三方面具体来描写，是典型的总分结构。明白了写作方法之后，要求学生“照样子，按一定的顺序介绍小动物的外形”，写作的困难也就迎刃而解了。如一位学生写到：小黄狗长得既威武，又漂亮，一身浅黄色的毛，油光发亮;耳朵竖立着，显出一副机敏的样子;眼睛闪闪发光，注视着前方;四条腿强壮有力，跑起来快步如飞。弯曲而高翘的尾巴，真像猎狗一般威武。
茅盾先生说过：“模仿是学习的最初形式。”因为习作单凭生活经验是不行的，还需要用适当的合乎规范的语言文字表达出来。这样就需要老师积极引导学生从学过的课文中来找规律，总结归纳方法。
三、巧抓教材合理拓展练点 优秀的文学作品，往往在笔墨未染处，包含着丰富而深刻的意蕴。有的文本基于主题和表达的需要，省略了某些内容，为此我们应找准空白点，引导学生以小练笔形式进行合理拓展补缺，以此加深对文本的感悟，提高学生的表达能力。
1.推想心理活动
有些文章，只描写出人物的语言、行动，而省略了心理活动的描写，教学中可以对人物的心理活动进行推想。如《画杨桃》一课中的“不……像”、“像……五……五角星”，该句表达这位同学因羞愧而说起话来吞吞吐吐的神情。此时我们可以依托文本设计小练笔：此时，同学们心理会想些什么呢?这样的想像练笔，是与教材的编写目的——老师没有直接批评教育而是让同学们逐个坐到“我”的位置上实践来感悟到“我”实事求是的精神——是一致的。
2.畅想故事情节
文学与艺术是相通的，也经常设置一些空白。这些空白或是留给读者的悬念，或是留下想像的空间;或是情节高潮时戛然而止，或是情节转折时无声无息。我们可以让学生将这些空白点的内容显现出来，从而加深对文本的理解。如《检阅》中左腿截肢的博莱克参加检阅时和全队队员保持一致，赢得了观众们经久不息的掌声，而文中关于博莱克是如何进行检阅前艰苦训练的却只字未提，而这一点恰是感悟人物形象的关键所在。于是我们可以抓这一点进行小练笔。一位学生写到：博莱克接到参加检阅的通知后，立刻投入到了艰苦的训练中。早上天刚蒙蒙亮，他就再家门口的小路上练习走路;中午烈日当空下，他练得满头大汗;晚上皎洁的月光下，他仍然在一步一步地练习着检阅步伐。博莱克的腿被假肢磨破了皮，胳膊也被拐杖蹭出了血，但他一点都不在乎。他想：我一定要和大家一样棒，不让大家失望。博莱克的自尊、自强的形象也将更加清晰，学生的表达也更加流畅。这一招真不失为一箭双雕!
留白，是一种艺术;补白，是一种创新。文章空白的补充，不仅促进学生想像力的发展，而且也训练了语言表达能力，更开启学生智慧，达到“于无声处听惊雷”的艺术效果。
四、巧抓教材生动插图练点
现行人教版教材中，许多课文都配有精美的插图。最能吸引小学生眼球的无疑是这些插图了，经常发现孩子在上课时因为看插图而走神。因此，可利用这些插图进行小练笔，对静态插图进行动态的描述。
如《亡羊补牢》一课中，描写羊主人修补羊圈的就一句话“他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”，而教材中的配套插图则将养羊人专注的样子、街坊欣慰的表情、圈里小羊的笑容、树上小鸟惊讶的表情刻画得栩栩如生。因此，我们可引导学生仔细观察插图中人和动物的神情，指导学生想像羊主人修补羊圈时的心理活动，街坊们看到后会说些什么，他们与羊主人之间会进行怎样的对话，小羊们又仿佛在向养羊人说着什么等等。学生展开想像的翅膀，将有形的“画”转化为灵动的“话”：丢了第二只羊后，养羊人十分后悔没有听街坊的劝告，于是他赶紧拿起工具修补羊圈。只见他左手拿着钉子，右手拿着铁锤，用力地敲打着，他想：“这回我一定要把羊圈修补得结结实实的，不会再让狼叼走我的小羊。”街坊看见了，笑着说：“亡羊补牢，犹未晚矣!”圈里的小羊们也长长地舒了一口气：“这下我们不用再担心成为恶狼的美餐了。”
叶圣陶先生曾说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想像。”教材中的插图不胜枚举，这些插图紧密配合课文内容，如果能够将这些插图与小练笔结合，运用画面这一视觉形象的刺激，激活学生的语言思维。学生就能插上想像的翅膀，在思维的空间里腾飞。
五、巧抓教材主题习作练点
写作素材的积累，需要开阔的视野，向多处摄取。正如鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”我觉得，素材的积累除阅读经典和同类作文的外，围绕主题以小练笔的形式进行素材积累也是很好的途径。
如三年级下册第三单元的习作主题是“根据自己说的和同学的评价，写一写自己，向别人展示一个真实的你”。人物自我介绍往往从外貌、性格、爱好、优缺点等方面展开，因此在习作前的两个星期(约一个单元的教学时间)，我们可以有意识地指导学生对这些方面进行分层分块小练笔。如外貌描写，我让学生对着镜子观察自己的五官，抓住特点将自身的外貌用生动的语句说出来，让别人一听就知道是你。学生十分感兴趣，认真完成了片段练笔，当我读到“我的皮肤特别黑，大家都叫我小黑。眼睛特别小，连不笑的时候都快眯成一条缝了”、“我的睫毛很长很长，忽闪忽闪的，让一双炯炯有神的眼睛看起来更加美丽，两颗大门牙已经光荣下岗了”学生们都不约而同地指向了相应的同学。这样学生经过几天的素材积累，也就下笔成章了。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”可见素材对于写作的重要性。特别是对于刚学写作的三年级学生来说，素材显得尤为重要。本案例中，我选取化整为零的方式，通过小练笔的方式积累写作素材，为单元习作设置缓坡，化解写作的难度，提高学生的自信心。
总之，抓教材小练点，既是对教学资源的充分利用，拓展教学资源的外延，也是提高学生习作兴趣的重要手段。铺就一个缓坡，安放一级台阶，缓解畏惧心理。只要沿着这条“斜坡”坚持下去，学生定能到底理想的高峰，作文教学也一定能收获累累硕果。
参考文献：
[1]严杏.记习题展示美丽的“微笑” [J].小学语文教学，2005年第3期
[2]陈丽霞.挖掘教材资源 加强言语实践[J].语文教学通讯，2007.12C
