生物教师晋职称论文范文

　　实验教学是生物学教学的基本形式之一。通过实验，使学生初步学会生物科学探究的一般方法，掌握生物学实验的基本操作技能，通过搜集和处理信息、表达和交流等方式，获得知识，提高观察能力、分析能力、解决问题等能力，这是新课程实施的重要目标之一。但长期以来，在实验探究过程中，教师更注重实验的结果，而学生小组成员之间，往往会出现忙的忙（个别同学包揽了全过程），闲的闲（不知道自己要干什么），闹的很闹（闲着不如趁机取乐）的现象。如何使生物实验达到一定的教学效果，教师的角色很重要。

　　摘要：学生进入中学以后，生物实验课是他们首先接触到的实验课，上好实验课，对于有效地培养学生的探究精神以及提高观察能力、分析能力和解决问题的能力，具有重要的意义。本文就生物实验活动中教师担当的角色进行初步探讨。

　　关键词：生物实验,角色,组织者,探究者,激励者

　　一、实验前的组织者角色

　　1、让学生做好实验前的准备工作。一般来说，实验课的时间都比较紧，实验前，教师要布置学生预习，通过预习弄清与实验有关的理论知识，根据实验报告册，主要明确①做什么，即实验目的和内容；②怎么做，即依据实验原理，制定实验方案；③为什么这样做，即：搜集、分析有关实验资料，制定具体的操作步骤，确定信息收集后的分析方式，以便实验的得心应手。同时教师要向学生强调实验纪律，注意事项等，以免实验时盲目操作，损坏仪器，浪费药品。

　　2、教师备好实验课。教师要从研究实验内容和仪器等着手，深刻领会实验设计思路，明确实验目的要求，对实验原理、方法、操作步骤以及实验过程中可能出现的各种现象的原因等进行研究，找出实验难点、关键所在，并进行课前实验。如：探究鱼鳍在游泳中的作用，课前笔者查阅了实验的相关资料，了解实验成功的关键点是捆绑鲫鱼的材料，在进行课前实验时，笔者分别用布条、纱布条、细线对鲫鱼的背鳍进行逐一捆绑实验，结果证实，使用纱布条效果最好。因为纱布条摩擦力大，捆绑鲫鱼时不会被挣开。通过预做实验，确保学生实验的顺利进行。

　　3、分析学生的心理特点，了解学生的知识层次和能力差异，结合实验课的特点，预测学生实验情况：哪个环节容易出现问题，哪个环节需要教师讲解指导等，做到心中有数。然后合理划分实验小组，力求各个动手，人人参与的原则，安排好课堂结构，选择恰当的实验教学方法。

　　二、实验过程中的探究者角色

　　实验的结果是动态生成的。例如：使用不同材料做同一实验，实验的现象可能不同；在不同的环境条件下做同一实验，实验现象也可能不同；不同学生做同一实验，也可能出现不同的现象。

　　例如：观察蚯蚓的实验

　　实验目的①观察蚯蚓的外部形态②观察蚯蚓的运动

　　问题：观察蚯蚓在什么样的物体表面爬的更快

　　方法步骤：

　　1、观察蚯蚓的外部形态

　　①取一条活的蚯蚓放在玻璃上，观察它的体形，看看身体是否分节，区别前端和后端。

　　②用手触摸蚯蚓体壁，感觉体表是否有黏液？

　　③用手触摸蚯蚓体节近腹面处，有什么感觉？用放大镜观察，腹面有许多小突起是刚毛，并想想刚毛的作用。

　　2、观察蚯蚓的运动：蚯蚓在纸上、玻璃上是怎样运动的？运动速度怎样？

　　虽然都是蚯蚓，由于同学们是随机取样，所以有的大有的小，查找环带，区别前端后端的难度不同，速度就会有的快有的慢。观察过程中，要求经常使用湿棉球轻擦蚯蚓体表，使体表保持湿润，但是同学们操作动作有轻有重，造成个别蚯蚓受伤。而作为探究者的笔者，一方面借助放大镜跟同学们一起观察蚯蚓的体节，寻找环带，确定前端和后端，帮助同学解决问题。另一方面亲手触摸蚯蚓的皮肤，感受黏液和刚毛，真正体验出蚯蚓如何靠体壁的协调作用和刚毛的支撑作用，相互配合完成它的蠕动运动。针对蚯蚓在不同物体表面的爬行速度的实验，笔者采纳了同学们的建议，用计时、比赛、观察等不同的方式进行分组实验，用事实说明由于纸张粗糙，有利于刚毛的附着，蚯蚓在纸张上比玻璃面上爬行速度快的科学道理。作为一名教师，与学生共同参与探究，亲身体验实验的惊奇、充实与兴奋，经历科学知识的获得过程，受益匪浅。

　　三、实验后的评价者和激励者角色

　　实验结束后，教师要及时引导学生对实验现象、结果进行归纳概括，对实验中存在的共性问题，引导学生进行讨论，促进学生积极思维，进一步拓宽对实验的研究和认识。

　　例如：探究实验“生物分类”

　　教师课前给学生发放了各种物品的标签，同学们根据对它们的了解进行分类。在分类之前，介绍自己分类的依据。

　　学生1：按照它们的用途分类，可分为化妆类、饮料类、洗涤类等。学生2：根据物品的成分，可以分成人工合成类、自然产出类等。学生3：按照食品的差异，可以分为肉类、蛋类、奶类、点心类、调味类等。学生4：根据包装的不同，可以分成瓶装类、袋装类、桶装类等。……

　　教师：不管是何种分类，只要有一定的道理或按照一定的规则，能被大多数人接受，我们就应该认可。但是，你们的分类方法必须接受同学们的质疑或咨询。

　　通过小组成员之间的交流，同学们大胆的根据自己的想法进行各种各样的分类探究实验。在实际操作中，遇到具体的问题，经过师生之间，生生之间的探讨得到解决，运用“自主设计→探究实验→表达交流”等方式，体验科学过程与科学方法，对生物分类的认识更加充分。教师运用开放式的评价方式，激励着同学们的创新精神，极大地调动了学生的学习积极性。

　　参考文献：

　　[1]杨春明.中学生物教学.陕西师范大学杂志社.2005（5）：10-11

　　[2]教师教学用书.人民教育出版社.2001（12）：16-17

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