英语教师教学论文范文参考

　　20世纪80年代以来，随着学习策略研究的兴起和以学习为中心的教学观念的确立，自主学习逐渐成为语言教学领域的热门话题。到了90年代，西方外语界对自主学习的研究与实践在广度与深度上都有了较大的发展。
　　[摘要]目前，在我国高等职业教育发展阶段，学生自主学习意识的养成和自主学习能力的培养对学生的职业技能的掌握有着巨大的影响，尤其是在英语教学过程中，这种能力显得尤为重要。文章从高职阶段培养学生自主学习能力的意义进行分析，并进一步从理论的角度定位高职阶段大学生自主学习的特殊性。同时也对自主学习理论进行了历史性的反思，以厘清认识的误区，从而找出适合我国高职阶段大学生的自主学习应对策略。

　　[关键词]英语自主学习,历史性反思,应对策略

　　一、自主学习理论的渊源与历史性反思

　　自主学习被看作是语言学习过程的先决条件，学习者在语言学习过程中的作用重新给予新的关注。教学重心从教师转向学习者。学习者被赋予新的内涵，他们应具有分离能力、批判性思维能力、作出决定及独立行动的能力，能够担负起自身学习等更多的责任。自主学习成为教育的终极目标。Ellis等积极探讨了“优秀语言学习者”的一些基本特征，即他们有较强的自主学习能力，能适应不同的学习环境，充分利用学习技巧。由于我国基础教育阶段外语教学更多地重视升学教育，在应试教育的影响下，学生疲于死记硬背，根本顾不上考虑太多学习策略和方法的学习和运用。进入大学阶段学生的学习环境和学习内容发生了很大的变化，学生学习的自主权增加了，但是却面临另外一个问题，学习方式的转变使很多学生在进入大学之后，尤其是非英语专业的学生，他们在外语学习方面面临着更大挑战。一方面对语言学习的认识需重新定位，外语学习对他们的专业发展起到什么样的作用，对其未来发展有多大的影响等，对这些问题的认识直接影响到其学习的动力。另一方面在经历了传统的基础教育阶段之后，他们学习的自主意识、创造性认识基本处于缺失的状态，教师也时刻感受到学生学了七八年英语而“不懂”“不能”的尴尬局面。所以面对新的教学阶段和新的教学对象，作为教师指导学生怎样学习，从某个角度来说比传授知识更加重要。建构主义认知心理学和人本主义心理学是自主学习发展的基础，他们认为学习者能独立地选择学习目的，制定学习目标，选择学习材料、方法、任务，最后能够选择对学习进行评估的标准，即学习者对自己的整个学习负责，其主要特征是强调学习者自身的积极主动自觉的学习状态，学习者的整个学习过程就是一个批判性思考的过程，同时在学习过程中能独立作出决定并按照自己的决定进一步采取学习的行为。学习者学习的效果主要是通过学习者本人的自觉监控和自我管理取得的。通过对自主学习的特征分析我们可以看出，在高职外语教学中培养学生的自主学习能力是提高外语教学效率的重要保证。

　　在我国，直到20世纪末自主学习才引起外语教育领域的关注，很多学者对其进行了大量的理论和实证研究。很多学者认为自主学习理论源于欧美国家，但是纵观我国古代教育的很多著作，我们可以发现，我国古代的很多教育家对自主学习都有一定论述，如孟子“君子深造之道，欲其自得也。自得之，则居之安。居之安，则资之深”的观点，孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点，朱熹“读书是自家读书，为学是自家为学……自去理会，自去体察，自去涵养，某只是做得个引路”的观点。另外，自主学习在古代教育著作中也有体现，如《学记》中“学然后知不足，教然后知困，困然后能自反也，知困然后能自强也”的观点。我们可以看出，古人对自主学习有一种非常朴素的元认知，他们都强调了在学习过程中自我反省、自我监控、学会学习对学习者获取自主知识的影响。中国古代这些朴素自主学习的认识与现代教育理论是非常吻合的，可以说是现代教育理论的源头。所以弄清楚自主学习思想的渊源，是非常必要的。

　　我们的古代先贤对一些教育思想的论述都是朴素的原始教育观，他们的教育思想还没有形成一种体系，所以如果从教育学，特别是教育心理学的视角来看，这种思想应该起源于现代欧美教育理论体系。欧美教育家对自主学习的条件、过程、目标的视角以及自主学习的个人、社会、心理层次方面进行了研究和探讨。如美国教育家齐莫曼从五个方面来研究自主学习的状态：自主学习的动机与态度、学习方法、学习计划、学习调控以及对物质和社会环境的利用等维度。他认为自主学习者具有内在或自我激发的动机；学习方法有计划或已达到自动化程度；对学习时间的安排定时而有效；能够意识到学习的结果并对学习的物质和社会环境保持高度敏感和随机应变的能力。我国学者庞维国认为，自主学习既是一种能力也是一种学习活动。作为一种学习能力，自主学习经历了一个从自律到他律、从低级到高级的演进过程。作为一种过程，学生在教师的指导下确定学习目标、学习内容、获取学习策略、学习反馈和帮助，不断和周围环境互动建构意义，从而获得能力。在高职阶段英语教学既有普遍性又有特殊性，但无论如何，我们必须清楚地认识到，学生积极主动的主体参与意识对学习者本身语言能力的发展是不可或缺的因素。

　　二、高职阶段学生英语自主学习能力形成的可能性策略

　　针对当前大学生英语自主能力的缺失现状，我们从以下三个层次提出培养大学生英语自主学习能力的有效策略：

　　（一）改善外语教育环境资源，培养有利于学生语言知识汲取的有效途径

　　学生语言能力提高的关键因素在于最大限度地为其创设接近真实的英语语言环境，但在教学实践中很多时候外语教师很难为学生提供真实的语言环境，他们只能为学生提供广播电视、英语报刊和一些网络资源，在一定程度提升了学生接触目标语的机会，扩展了其了解目标语文化的机会，增加了其语言实践的机会。现代信息教育技术的普及为教师充分开发英语教育资源、建立网络教育平台提供了更加广阔的教育空间。同时也为师生双方的交流互动提供了有效的途径，利用现代教育技术教师就能更加有效地培养学生自主学习能力的发展。利用便捷的网络教育课程可以让学生根据自己的学习需要和能力选择学习的内容和适合自己的学习方式。通过现代教育技术平台师生双方都可以实现即时互动，师生双方可以实现作业的即时探讨，解答学生的疑惑和师生双方的互动反馈。网络教育技术的充分利用为每一位学生提供了一个个性化的学习空间和交流平台，从而实现了真正意义上的教师指导下学生自主学习能力的发展。总之，为了发展学生的语言自主学习能力，环境教育资源的设计应该充分考虑高职学生专业特点和年龄特征，无论在形式上还是在内容上既应该符合学生的认知水平，在实施过程中还应该注意教学进度易操作的特点。只有在这样的资源环境下，学生才能找到适合自己的知识资源库，最大潜能地超越自己。

　　（二）加强高职学生自主学习意识和动机的培养

　　在高职阶段要想培养学生的语言自主学习能力，教育工作者必须从学习意识和学习动机两个方面入手，因为语言自主学习意识和学习动机是构成学生外语学习最关键的核心内驱力。这种内驱力的产生能促使学生产生语言学习的积极愿望和动力，使其产生一种自觉的语言学习状态。但是这种内在的积极语言学习状态主要还是取决于学生对语言学习的自信心，教师在培养学生语言自主学习的时候要想尽一切办法激发其语言学习的自信心。但对高职学生来说，要发展自身的学习能力主要是靠学习者自身，而不能完全靠教师的课堂教学来完成。在课外，教师还要指导学生积极参加一些英语课外活动，如参加英语社团活动、观看具有教育意义的英文电影、鼓励其与外籍教师进行积极的沟通交流。这些活动都有利于学生树立语言学习的自信心并激发其语言学习的兴趣和内在动机。在语言教学实践中，我们发现学生在语言学习过程中面临的最大挑战就是学习方式的改变，由于受到多年基础教育的影响，学生在基础教育阶段学习语言完全出于应付考试，在学习方式上完全是一种被动的填鸭式的学习方式，他们在学习上没有一点自主权，进入大学之后很多学生一时很难在学习方式上有一个大的改观，这就需要教师在教学过程中慢慢引导学生，帮助其克服语言学习中的畏难情绪，勇于在同学们面前用英语表述自己的思想。在具体教学实践中教师要充分考虑学生的主体感受，以鼓励为主，多鼓励少批评，帮助学生解除英语学习的心理障碍，因材施教，给学生提供一个相对宽松的语言学习环境。

　　（三）明确大学英语教师的定位，回归大学英语教师的自主空间

　　在学生外语自主学习能力的培养过程中，教师担负着指导者、合作者、监控者等多重身份，学生主体能动性的发挥很大程度上取决于教师教育思想和观念的改变。在这一过程中教师发挥着主导作用，然而在教学实践中教师面临着两大挑战：首先，教师在这一过程中自己教学主体地位功能的全然发挥，一些教师由于缺乏对教育规律的认识，在实施教育的过程中往往认为学生自主学习是学生自己的事，对学生缺乏必要的指导，从而导致把对学生自主学习的指导变成一种放羊式的教育过程。其次，教师在实施教育的过程中面临着教育管理者的压力，不得不面对学校的教学任务和教学计划，这样教师必须在有限的时间内完成规定的教学任务，从而导致了教学形式的僵化，这种现状很大程度上压缩了教师自主的空间。要想解决这些问题教师必须摆脱上述两种情况的羁绊，一方面在自身上解决认识上的局限发挥自己主导的空间；另一方面，学校管理层也应该多听取一线教师的积极建议，把教学的主动权还给教师，给老师足够的自主发挥的空间。只有这样才有可能在真正意义上实现学生语言自主能力的发展和提升。

　　总之，自主学习是一种新的学习方式，已成为当前教学改革的主要趋势。大学英语教学正逐步形成以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学理念。学生通过自主学习能力的培养，在学习过程中学会反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的学习积极性，并在学习任务中体验成功和喜悦，进而实现自我价值。

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