英语论文发表大学英语教学改革

　　英语论文发表期刊推荐《中学课程资源》杂志是由中国新闻出版署批准，由中国教育部主管，中国高等教育学会语文教育专业委员会、大连理工大学主办的面向广大教育、科技工作者的教育类国家级学术刊物。旨在推广新理论、新经验，为广大教育、科研工作者提供学术交流，推动科教事业发展。
　　[摘要]随着社会进步，经济、文化的发展，世界已迈向经济一体化、文化多元文化的格局。在这样的背景下，掌握好英语这个交流工具，对于促进学生的就业，促进社会和谐都有重要的现实意义。这就要求，大学英语教学不能只停留在语言教学本身，还应包括诸多的西方多元文化等。文章从多元文化、多元文化教育、多元文化的国情三个方面阐述了多元文化背景，同时从树立多元文化意识、转变教师角色、注重教师自身专业发展、分级教学需满足学生需求、改革与创新教材、激发学生积极的学习动机、改革与创新评价机制等方面阐述了大学英语改革的措施。

　　[关键词]多元文化,大学英语,教学改革

　　随着社会的进步，经济、文化的发展，世界已迈向经济一体化、文化多元文化的格局。在这样的背景下，掌握好英语这个交流工具，对于促进学生的就业、促进社会和谐都有着重要的现实意义。这就要求大学英语教学不能只停留在语言教学本身，还应包括诸多的西方文化等知识。在大学英语教学过程中，增加西方多元文化内容，结合当前学生就业形势及特点，因地制宜，有利于提高教学成效，增强学生竞争力，为此，传统的大学英语教学亟待改革。在当今文化日趋多元化的背景下，结合我国国情，以就业为导向，探索大学英语的教学改革意义重大。

　　一、多元文化背景

　　（一）多元文化

　　多元文化是人类社会在发展进程中，随着社会结构的不断复杂化，人际交往的日益频繁化，信息流通范围的扩大化过程中的必然产物，这是由不同国家、不同民族所处的不同地理位置、地理环境所造成的，是由世界各民族的不同文化的长期积淀、发展形成的，也是事物发展多样性的必然结果。简言之，多元文化，即文化的多样性、多种性、多重性和相融性，表现为不同国家、民族、区域有其特有的不同文化。早在古代埃及和罗马，不同文化背景的民族就和睦地相处于一个社会；近代，如美、加等移民国家，其为了促进民族和谐与繁荣，在文化方面，实行了“多元文化”政策，即主张承认亚文化的存在，在接受美、加的某些文化层次上的“一体化”前提下，允许保留了原有传统文化某些特点的各个“亚文化群体”的存在。

　　（二）多元文化教育

　　多元文化教育（multiculturaleducation），是指在多民族的多种文化共存的社会中，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家的文化教育。它的目标在于“使属于不同文化、人种、宗教、社会阶层的集团，学会保持和平与协调相互之间的关系从而达到共生”。多元文化教育产生于20世纪60年代美国的“民权运动”（TheCivilRightsMovement），这一运动的一个主要目标在于消除公众在公共场所、住房、就业和教育等方面存在的偏见。多元文化教育倡导尊重“文化多样性”，教育实施对象具有跨民族、地域、国家等的特点，趋向教育泛化。自20世纪60～70年代，美、加等欧美国家实行多元文化教育以来，多元文化教育已成为国家教育的一个重要组成部分，越来越多的教育人士意识到只进行社会问题和学校政策的浅层研究和改革，而不引入多元文化内容的教育，难以培养学生从不同文化视角审视传统文化及其他族群文化的能力，自然也难以适应当今多元文化充斥的社会。

　　（三）“多元文化”的国情

　　我国是一个多民族国家，拥有56个民族，是由历史上不同时期的古老部族演变发展而成，且经历了在我国境内经过长期发展、演变、融合与分化、分化与融合等复杂过程，具有“大杂居、小聚居”的民族居住特点，形成“多元一体”的社会格局，即以汉族为主体民族的中华民族文化，同时具有各个少数民族的多元文化。这与美国和加拿大移民国家不同。我国的民族拥有自己的“世居地域”，是所居住地域的主人，属“世居民族”。当前，随着我国经济社会的发展，内地的传统民族文化和沿海的先进文化交流、碰撞日益频繁，使多元文化在我国的各个区域不断融合、发展。

　　二、大学英语教学改革措施

　　（一）树立多元文化意识

　　身处多元文化的世界，面临激烈的就业环境，首先要培养树立多元文化意识，乐于、勤于接受外来文化。从输入欧美及西方多元文化及少数民族多元文化入手，培养爱好英语的热情。加强和学生的沟通与交流，尽可能地强化多元文化与国家发展、民族和谐发展的理念，尤其是对民族地区的学生，因他们有着不同的文化背景，让他们认识到，本族文化以外的西方文化及其他各民族文化也是当今文化知识的重要组成部分，要尊重其价值，取其精华，批判借鉴。

　　（二）转变教师角色

　　在教学过程中，实施以“学生”为主体的教学，但教师作用仍然关键。有相当部分教师在教学中，或多或少受传统教学模式、方法束缚，角色还没转变。传统英语教学中，教师主要扮演教学组织者、课程设计者、知识传授者、资源提供者、宏观管理者的角色。在这样的教学模式下，学生学习被动，缺乏自主学习意识，学习积极性未能充分激发，因而教学效果较差。对此，改变教师角色，让教师在扮演教学组织者、课程设计者的同时，成为知识建构者、教学评估者、目标确定者、资源提供者、困难帮助者、知识传授者、督促者、促进者、研究者、引导者等为一体的综合角色。通过教师角色转变的改革，可以使学生增强英语的实际运用能力，从而为就业中的外语能力测试增加砝码。

　　（三）注重教师自身专业发展

　　教师的专业发展是保证教师教学质量的前提。培养适应多元文化背景下的高素质和精专业的大学英语教师势在必行。这一点可借鉴国外的成功案例，如美国教师职前课程中开设有多元文化课程，这对我国高校教师教育课程的设置具有很大的启发。教师的言行会潜移默化地影响学生。对此，教育主管部门或机构可通过单独为教师开设具有“多元文化内容”的课程，帮助教师了解国内外不同群体、种族的文化异同，普及文化常识，在相互认同与尊重基础上，正确看待并运用于大学英语教学实践中。同时有助于教师审视自己对多元文化的态度和反思自己在多元文化教育中的角色。在当今文化多元化的时代，教师应该成为多元文化的理解者、本土知识的传授者、多元文化教育环境的创设者和行动研究者。这样才能在多元文化背景下，不断丰富知识，充实教学内容，搞好大学英语教学，为学生的就业打下扎实的英语基础，发挥好大学英语教师促进和谐的作用。

　　（四）分级教学需满足学生需求

　　伴随高等教育的发展，普通高校扩招，不同高校、不同院系学生，由于个体差异或历史原因、地域因素等，其英语水平参差不齐，然而传统的大班教学模式及传统教学方法不再适合不同水平及阶段的学生，传统英语教学模式亟待改革。不同学生在英语听、说、读、写等技能的语言基础各不相同，导致不同学生有着不同的英语技能提高需求。这就要求，英语教学模式的设计，要最大化地满足学生英语学习需要。对此，可结合学生实际，进行英语水平测试分级，采用大学英语分级教学模式，但又与传统的分级教学有所不同。即根据学生情况，采用以“1～2门分级教学必修课程”和“1门精选的选修课程”为主体，辅以“自主学习任务”。教师定期测试学生的学习效果，实行跨级淘汰交叉更替制度，即测试优秀的学生进入英语水平高一级班级学习，反之则相反。分级教学利于同班级学生的英语水平相当，使教学变得容易，也使学生更自信，提高了学生学习兴趣。

　　（五）改革与创新教材

　　教材是实施英语教学的重要资源，因而教材的革新在某种程度上关系着整个教学改革的效果。如何确保大学英语教学中“多元文化”的含金量，体现该学科的多元文化特点是一个重要的课题。据统计，西方及欧美许多发达国家的学校都为学生开设有多元文化课程，如美国许多学校都开设有：多元文化教育与研讨、多元文化的教育哲学、多元社会中的教育等，还有一些学校开设有关非西方文化的课程，向学生介绍亚非拉、南美等国的文化背景、地理环境及政治经济等。在教材编撰方面，尽可能考虑把最新的涉及到国内外的、有代表性的多元文化内容或相关事件编写进去。同时也应考虑教材所适用的民族学生群体，根据其民族特点来编写其中的文化部分章节，即分类编写，分类使用，分期更新，以教材的“多样性”来体现出内容的“多元化”。这样可使教材不断推陈出新、与时俱进、符合实际，更好地为大学英语教学提供优质的知识资源，更好的让学生的知识学习能与社会的发展接轨，从而有利于学生的就业。

　　（六）激发学生积极的学习动机

　　学习动机（LearningMotivation），简单地说，就是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。良好的学习动机，能使学生英语学习成效提高成良性循环趋势。因而，大学英语教学改革还必须考虑有利于激发学生积极的学习动机。以往学生英语学习动机主要出于通过考试、拿到文凭、找到好工作等外部动机，改革要以引导或趋使学生的英语学习动机逐渐由外部动机向内部动机和结果型动机转换为目的，即让学生逐渐乐于接受新的大学英语教学模式或方法，并因新的教学模式或方法，对英语学习产生或增加兴趣，以使得他们英语学习的内部动机得到相对提高，英语学习进步明显，激情高涨，促进结果性动机的生成。

　　（七）改革与创新评价机制

　　由传统的终结性评价向形成性评价改革。终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展等过程的客观公正评价，只关注学生在特定时间地点下考核的状态，不利于教师了解学生知识掌握和技能培养的关键信息，不利于教师监控学生的学习进展，从而对于教师的教学计划安排均有负面影响。相反，形成性评价，不仅对学生语言知识，还对语言技能、学习兴趣、学习情感与学习策略进行评价，以达到监控学生知识与技能的掌握进展及程度的目的。具体可采用：测试性评价，包括学业成绩测试（检验学生是否掌握大纲内容）；水平测试（测试学生英语水平，学校可结合实际自定大纲）；诊断测试（发现学生问题，帮助教师及时了解学生，答疑解惑，调整教学计划等）。非测试性评价，包括：课堂观察（语言使用、活动参与等）；学习档案（学生为主体，和教师一起参与对自己学习情况的监控和反思，培养自主学习能力）；面谈（了解学生学习态度、情感、学习策略及语言知识等）；实作评价（指在学生生活和学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式）。由此可见，改革评价机制，是大学英语教学改革的重要内容之一。

　　在世界文化多元化的大背景下，教师要与时俱进，结合国情，把多元文化教育与大学英语教学有机结合，以学生就业为导向，不断探索多元文化背景下大学英语教学改革的有效措施，提高学生的英语水平，增强学生竞争力，促进学生的就业与发展，最终促进社会的和谐发展。

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