青海大学学报中学教育论文范文

　　初中毕业生体育中考实施以来，在各级教育行政部门的共同努力下，中考体育已逐渐被学生、家长和社会认可和接受，学校的体育工作得到了加强，学校体育条件也得到了不同程度的改善。然而中考体育也对中学体育教学带来了一定的影响，特别是对初三阶段学生的体育学习产生的影响较大，进入初三后都不大爱上体育课，为此，从学生自身的视角来反映中考体育究竟对他们有何影响，能够较为客观公正的研究问题。

　　摘要：初三实施体育中考以来，在素质教育方面发挥了重要作用，成为保证学生德、智、体全面发展而采取的必要措施，体育中考大大促进了学生参与锻炼的自觉性、积极性，使初中学生的身体素质也得以提高。本文结合自己的教学实践，从学生实际出发， 通过分析影响初三学生体育学习的主要因素，提出运用分组教学法提高初三学生体育成绩的一些做法。

　　关键词： 青海大学学报投稿,体育中考,体育成绩,分组教学

　　一、影响初三学生体育成绩的主要因素

　　(一)体育课内容单调，枯燥无味

　　教学内容方法滞后，项目设置倾向于竞技体育，学生目前的能力适应不了竞技体育项目的要求。教材体系的问题是，很多项目从小学到中学几乎是统一的，只不过是要求上略有不同而己。教学方法上更是雷同于一个模式的机制，小学时候就做过的一些练习、一些游戏初中也做。尤其突出的是准备操，小学中学多少年几乎是一模一样，加上教材中一些过时的内容，学生何来的兴趣?另外，受传统的教学模式的束缚，过去所形成的教学习惯难以改变，特别是有些教师缺少创新意识，教学理念落后于教改发展，所以更缺少创新的行为体现，就出现了教学组织与方法形式单一，以教师为中心，使教法脱离学生的实际，一成不变的课堂教学程序(如讲解、示范、学生练习，稍息、立正、向右看齐)，一直沿用多年如一日，这样“死板”的教学过程又怎能让学生产生兴趣。

　　(二)升学压力、课业负担重

　　目前虽然提倡素质教育，但是教育体制还有许多方面还没有步入正轨，口号虽然喊得非常响亮，但是下面执行起来还是我行我素。由于种种原因，中小学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼重要性的现象，形成学校压老师要成绩，老师只好挤时间加班加点为学生补课。

　　二、运用分组教学提高初三学生体育中考成绩的对策

　　(一)体能素质的分组

　　结合学生自身素质和运动能力的差异，把学生分成：熟练组即已熟练掌握所学运动技能学生，可以对他们做内容或要求上的拓宽与发展。提高组，即对基本掌握所学动作技术的学生，在原有的基础上，要求进一步提高以至熟练掌握，向熟练组目标靠近，基础组，即难掌握所学技术动作，他们着重学习正确技术动作。

　　(二)教学目标的分组

　　教师可以根据运动差别把学生分成多个不同的组，对他们提出不同的教学目标，进一步发挥他们的主体作用。教学目标的制定在注重主体学生的同时，又要把学生之间的差别作为立足点，使每个学生都有各自计划。学生在学习中有了明确的目标，并且这一目标经过相应努力能够实现，同时体会成功乐趣、学习乐趣，培养了学生终身体育的意识。

　　(三)教学过程的分组

　　在以班级授课前提下，分组教学组织形式应建立在学生共性的基础上，讲授最基本教学内容完成最基本教学目标，教师结合不同组别的学生采用异步教学法，让不同的学生完成不同的教学目标，使学生顺利达标。结合不同的层次设计不同的练习手段、方法，在师生共同帮助下满足不同的学生需要，在练习过程中教师应把主要精力放在良好层学生教学上，有效加强及格学生的基本技术掌握。对于优秀这一层次给予一定的指导，使学生在跟学基础上加强自学。

　　(四)辅导方法的分组

　　教学过程中，教师的辅导很重要。在侧重全体学生的同时，又兼顾不同层次学生各环节。让优秀层次学生独立练习，目标是技术全面，质量更高，可以让他们进行比赛练习。对于良好层次学生及时指导，并改进技术动作，共同完成;对于及格层次学生采用个别指导，降低适当难度，采用分解练习法完成动作，形成完整技术。

　　(五)测试评定的分组

　　优秀层学生要严格要求，使他们更加谦虚。 对于良好组别学生，在肯定成绩基础上指出不足，使他们经过努力达到优秀行列;对于及格组别学生，采用常鼓励多表扬方法激励他们进步，逐步接近良好组别。对于同一项目测试在学生组别不同的基础上，制定出不同的成绩测定标准，使他们等于站在同一起跑线，从而使心理上获得优势，调动学生积极性。

　　通过一年的教学实践，分组教学取得了良好的教学效果，初三体育中考成绩也有了比较大的提高，分组教学的效果可以总结为以下几点：第一，分组教学改变了以往的教学模式，建立了一种分段，分组有快有慢的教学情景，一节课由上课的准备活动起就开始分组，激发出了不同组别学生的兴趣，培养了学生特长，为终身体育锻炼打下了良好基础;第二，分组教学有利于教师全面提高，全面考虑了学生个体差异，全程处理了全体与部分的差距，全面提高了教学质量;第三，分组教学使各类学生都处于亢奋状态，既解决了吃不饱的优等生，又解决了吃不了的及格生现象，使不同的学生学有所得、学能爱练、学有所成，使全班形成一种积极上进的气氛，做到全面发展学生素质。

　　总之，要提高学生成绩首先要分析学生，从其本身出发，体育意识的培养贯穿课堂，注重基本技术的强化，循环训练，稳步提高，重视分层教学和科学评价，使学生发现自我，借鉴他人，最终提高成绩。

　　参考文献：

　　[1] 季浏.体育与健康[M].上海;华东师范大学出版社，2002.

　　[2] 郭毅平.提高初中毕业生中考体育加试成绩的研究[J].北京体育大学学报，2005.6

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