核心素养视角下学校生长教育的实践探索
摘要：核心素养的提出为学校教育教学开辟了新的生长点，要把握学生发展核心素养共性与学科核心素养个性的关系，让学生在核心素养的关怀下，融智做人、融乐学习、融艺生活、融趣创造，容融生长。
关键词：核心素养,生长教育,实践探索
学生核心素养的形成需要通过教育教学实践得以落实。菀坪学校在“容融”文化特色的统领下，结合美国教育家杜威提出的“教育即生长”思想，融入核心素养培养要素，让学生在核心素养的浸润下，融智做人、融乐学习、融艺生活、融趣创造，容融生长。
一、心善渊：基于核心素养的育人氛围建构
1.立足学校自主发展培养模式，完善学生自主管理框架
自主发展是新的教育理念下促进学生适应社会和实现自我的重要前提。学校尝试“我参与，我管理，我做学校小主人”。例如学校组建日常红领巾检查监督值日岗，由竞聘活动选拔自主管理人员，对每日佩戴红领巾、穿校服、个人卫生等进行常规检查管理;午餐“容融”志愿者小分队每天中午对全校学生食堂就餐的文明礼仪进行管理;“小荷”广播站由学生竞聘争当广播员，每期广播由学生自主组稿，采编，播送等等。学校创设一系列学生自主管理的岗位，建立学生资助发展的管理模式，让孩子们在实践管理中不断完善自我，不断提升他人，促进自主发展。
2.立足学生个性化发展需求，推进社团活动的实施
菀坪学校是一所“艺体”特色学校。立足学生个性化、特长化发展需求，通过开设相应的课程和活动，提高学生认识自己的能力，挖掘自己的兴趣特长、潜质倾向与未来社会需求的关系，提高学生主动发展能力。学校以社团活动为载体，经过几年的探索实践，形成了《春芽·门球》《民间小游戏》《科学小实验》《幻想虫绘画》等体现校园文化理念的、可操作性的、可持续应用的社团课程。学生在有规划、有组织的社团活动中完成自我发展的需要，实现全面而有个性的发展。
二、思善勤：基于核心素养的特色课程建设
1.建立通道：织造核心素养与各学科之间的纽带
培养学生的核心素养必须落实以课程为载体进行有系统、有计划的实施。着眼于核心素养具备可教、可学、可测等发展指标，为我们进行学科课程建设明确了方向。学校教科室组织关于“核心素养与学科间的通道构建”系列主题沙龙活动，旨在引导教师思考研究核心素养在各学科的表现，使核心素养更为具体化、具有可操作性。
2.夯实基础：学科素养融入核心素养的实践探究
菀坪学校立足语文学科，融合校园文化理念编撰了《书声琅琅》系列校本课程教材。根据语文学科的特点和学生发展阶段的身心特点，围绕语文学科所关联的核心素养，按学段建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的课程目标，使各学段的育人目标彼此衔接，上下贯通。确立特色校本课程目标：能吟诵、善运用、勤思辨、塑品格。每一册从“融智、融知、融雅、融礼、融美、融韵”等六个方面涵盖了国学、美文、诗词鉴赏等内容进行编排。真正做到基于学科素养课程建设，培养学生核心素养的健全发展。
三、事善能：基于核心素养的教学方法改进
为寻找有效的教与学的方式，落实各学科基于核心素养的评价标准，菀坪学校尝试在学习方式和教学策略上进行不断的探索和研究。
1.主张自主与探究学习方式引领
在课堂教学中，转变“被动、单一、无视学科差异”的方式为“主动、多样、尊重学科性质”的方式，学校通过主题教研活动、微课等载体，开展一系列有效教学活动，真正落实学生的主体地位。例如初中数学课堂中的“学案教学法”的运用，课堂上学生先自学导学案上的内容，然后在教师的引领下进行探究学习;小学科学课堂上，学生课前寻找蜗牛，自主发现蜗牛的习性等相关材料搜集、整理，到课堂上分享，然后在老师的指引下进行更加系统的探究学习等等。让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，把自主与探究学习有效整合，从而提高学生的学习效能，体现各个学科的核心素养要求。
2.强调合作与竞争教学策略推进
基于学科核心素养的培养，学科教师根据教学内容，结合学生实际发展水平，结合最近发展观理论，按照学生的学习规律和学习需要进行有效的教学策略选择，并通过组内合作、组间竞争等方法，展开学科教学，促进学生对知识的感受、体验、理解、迁移和运用。
四、技善精：基于核心素养的教师专业技能发展
教师是教育教学工作开展的组织者和引领者，在学生核心素养发展过程中扮演着转化者的角色。要将核心素养渗透到实际的教学过程中，须加强对教师专业发展的引领。
1.明确教师专业发展方向
学校为年轻骨干教师制作“教师成长档案袋”，依据骨干教师培养发展目标，激发教师自我成长愿景。通过开展教学主题论文评比，教育专著读后感撰写，开展主题式教科沙龙等，注重教师的专业技能修炼，提升教师的专业素养。
2.深化校本主题教研
在学校网站论坛上，做好“教研组主题教科研资料库”的建立与完善工作，根据本组的教研主题，进行主题性的课例评课。做到“科研”即“课研”，推动教研与科研的有机结合与深度融合。通过主题研讨，寻找适合的途径和方式，将核心素养融入实际教学过程中，确保教师能够成为学生核心素养形成和发展的有力引导者、辅导者、咨询者以及合作者，并实现师生核心素养的共同发展。
3.引领教师开展核心素养相关课题研究
依托我校苏州市“十三五”学校主课题《旨在培育学科核心素养的课例诊断与教学改进的研究》这个平台，引领教师个人和教研组积极申报围绕学生核心素养发展的教科研个人年度课题。课题围绕主题学习、主题集体备课、主题研课、主题磨课、主题评课，促进教师依托课题勤思、善思，以期更好地指导教育教学工作。
生长是一个不断持续的过程，我们的教育也是一个不断向前的过程，在这一过程中，围绕学生核心素养的发展这一主旨，开展符合学生发展和兴趣需要的教育教学活动，让孩子们在教育的关照下健康生长。
参考文献：
[1]杜威著.彭正梅译.我的教育信条：杜威论教育〔M〕上海：上海人民出版社，2017
[2]余文森著.核心素养导向的课堂教学〔M〕上海：上海教育出版社，2017
