教育研究期刊备课常见方法之我见
《教育研究》杂志是教育部主管、中央教育科学研究所主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，创刊于1979年。创刊30年来，《教育研 究》杂志始终坚持正 确的办刊方向。作为教育理论权威期刊，《教育研究》杂志始终关注教育理论的前沿问题，引领开展重大教育理论和实践问题的探讨。
【摘 要】一节课的成功与否，除了老师的讲课(教师语言的准确、简练，声调的高、低、快、慢，教态的和蔼自然、合理而工整的设计以及应变能力等基本功以外)，更重要的是教师进行缜密而充分的备课，是相当有必要进行的环节。备好课是上好课的前提和基础。教师备课质量的好坏直接决定着这一节课的成败，在新课改形势下，对于刚走上及在岗的教师来说，如何选择适当的教学手段和教学方法，实现素质教育的目标，备课这一环节就显得尤为重要了。
【关键词】备课,方法,重要性
1 引言
新课改背景下，如何备好课十分重要。只有备好课，才能做到上课有条不紊，重点突出，难点突破，学生学有所获。备课，顾名思义就是教师在上课前的教学准备。不过，上课前的教学准备并非指一节课或一单元上课前的准备。它首先是教师在一门课具体实施以前，对这门课程实施的整体设计。那么，怎样才能备好课呢?下面就这个问题从以下几个方面进行探讨：
备课是教师根据课标的要求和本学科的特点，以及学生的实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生顺利而有效地学习的一系列准备工作。
2 详备教学内容
备教学内容是备课的主要环节，教学内容主要来自教材，因此，教师还要熟悉教材、研读教材，明确教材的结构体系，熟练掌握教材的全部内容、教材内容的主次和编排特点，分清教材重点章节、各部分的重点与难点等，熟知教材中的知识点和语言点，明确概念，科学理解。然后确定教学目的、任务和要求，做好课与课、单元与单元之间的衔接。教师不研究教材不行，光研究教材或只研究教材上的文字也不行，还要研究教材的内涵、外延、结构和背景，因为这些信息有助于我们理解和把握教学目标。教师根据教材展开教学，但又不能拘泥于教材，要根据教学的实际情况和学生的需要，对教材进行取舍、增补、变通、调整、升华。要广泛阅读有关参考资料，以便从中精选材料充实教材内容。教师深入钻研教材，就是要全面掌握教材、驾驭教材，符合“懂、透、化”的要求：对教材要一懂，即掌握教材的基本结构;二透，即对教材融会贯通;三化，即把教师的思想感情与教材的思想性、科学性融合在一起。
3 制定准确的教学目标
准确的教学目标就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，不是低标准的也不是高不可攀的。教学目标是根据每节课教学课程的总体目标和分目标而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，课堂教学的指导思想，也是进行课堂教学的最终目标。怎样制定出一个具体明确有切时可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划，要使学生掌握哪些知识和技能技巧等。然后是考虑通过这些知识的教学。应该培养学生哪些思维能力，最后是想一想通过这些知识的教学。对学生进行思想教育，培养良好的道德品质及怎样培养学生的创新意识和创造能力，这也是课堂教学最重要的目标。
4 灵活运用教法，因材施教
学生的学习能力有质的不同，又有量的差异。在数学学习活动中，能力的差异不仅表现在对所给问题能否解答――活动结果的优劣上，更表现在思考途径、解题方法――解答过程中思维过程和运用数学思维技巧的水平状态。不同的学生对同一题目，在相同的时间里得出相同的正确结论，但是思维水平却大相径庭，具有差异。我们应该承认这些差异，重视这些差异，并针对这些差异灵活运用教法，因材施教。
4.1 根据教材自身特点，确定教学方法。如教材的概念、法则教学，应从形象化、操作化开始，并伴随语言调节，使演示、操作与语言表达相结合，形象思维与抽象思维互相促进。
4.2 根据学生灵活采用教学方法。对表现出数学才能的超常儿童，要给予特别照顾和培养，在问题的广度和深度上下功夫，使他们的能力进一步得到发展，以便使人才脱颖而出;对于绝大多数处在常态范围的学生，在知识的结构、举一反三的能力达到最大限度的发展;对基础薄，能力差的学生要给予特别的关心、指导、帮助，使他们克服困难，培养兴趣，增强信心，而选择直观形象的教学方法。
5 增设互动环节、提倡灵活多样的备课方式
5.1 在学生的课堂讲授之前，我们会要求听众仔细倾听，并在授课结束后随机抽取几位听众对“老师”的授课进行点评或提问，这样会促使听众自主地去做书面记录并留心发现“老师”授课中的漏洞，避免了听众听讲过程中的完全放松及袖手旁观状态，反过来也促使“老师”会在备课环节仔细斟酌、反复推敲，确保知识点的正确与全面性。在这种互动中，由于“老师”并非“绝对”权威，也使提问者更勇于质疑，针对所学内容大胆提出自己不同见解，互动的双方彼此启发，常常使对知识点的理解更加深入、全面，一些创新型见解也在此过程中被激发出来。
5.2 在“老师”备课方式的选择上，我们提倡更灵活和多样化的方式，打破原有的“独自”备课的做法，先分小组讨论，由小组成员共同拟定备课的主题并分工协作，提纲拟定、收集资料、课件制作、课堂讲授均负责到人，在课下模拟试讲、讨论修改的过程中，授课的内容与形式不断完善，各小组代表讲授结束后，还有评比的环节，在分析优劣、总结经验的基础上我们会为优胜者颁发奖品或予以平时成绩加分的奖励。
5.3 在这样的课堂上，出现了许多标新立异的授课方式。例如，有同学在讲授“从众与流行“这一小节时，课堂提问后点了几名同学来作答，其中有事先安置的“内线”，由他们错误的回答来影响、误导后面的答题者，使绝大多数的回答都出现了明显的错误。主讲者从这一现象入手，通过采访答题者、分析讨论从众的原因，总结出了从众与流行的本质。整个课堂安排紧凑、悬疑、活泼，博得了同学们热烈的欢迎。
6 结束语
教师在上课之前，都要研究教材、选择教学内容、制定教学目标根据不同学生制定相应的教学方法，设计教学过程，制作多媒体课件或教具等把这些内容整理出来就成了一篇教案，一篇好的教案必须符合教学实际和学生的认知规律，要做到前后衔接，逻辑严密，重点难点突破而且要做到层次分明、自然过渡。我们现代教育强调学生在教学中的主体地位要求最终在教学过程中确立一种教和学有机结合，学生与教师相互辅助，共同提高的新型师生关系。这是我们教师在新理念下的备课方法的体现。
